Внимание! JavaScript отключен в Вашем веб-браузере.
Стабильная работа сервиса невозможна! Как включить написано здесь

Диплом

"Застосування методу аналізу конкретних ситуацій у професійній підготовці майбутніх вчителіів початкової школи "

Предмет:

Педагогика

Язык:

Украинский

Год сдачи:

2020

Страницы:

430 грн.

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ОСОБЛИВОСТЕЙ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 7
1.1. Особливості підготовки майбутніх вчителів початкових класів до використання інтерактивних стратегій у професійній діяльності 7
1.2. Роль методів активізації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх вчителів початкових класів 10
1.3. Імітаційні технології у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи 23
Висновки до 1 розділу 29
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ АНАЛІЗУ КОНКРЕТНИХ СИТУАЦІЙ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ 30
2.1. Особливості застосування методу аналізу конкретних ситуацій в підготовці майбутніх вчителів 30
2.2. Постановка дослідження 34
2.3. Аналіз та оцінка результатів дослідної роботи 39
2.4. Удосконалення практичної підготовки майбутніх вчителів початкової школи шляхом використання методів активного навчання 45
2.5. Різнорівнева ефективність застосування ситуаційної методики навчання у ВНЗ 62
Висновки до другого розділу 68
ВИСНОВКИ 70
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ: 72
ДОДАТКИ 81

Одним ефективних засобів організації навчально-виховного процесу в ракурсі особистісно зорієнтованої парадигми стають інтерактивні технології, які, на відміну від традиційних пасивних моделей, є різновидом активного навчання, що забезпечує всебічний розвиток сутнісних сил особистості молодшого школяра. Інтерактивність навчально-виховної роботи насамперед виявляється в сфері спілкування педагога з дітьми. Тому оволодіння інтерактивними стратегіями навчальної комунікації - одна з важливих проблем професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Разом з тим, комунікативний аспект використання інтерактивних технологій залишається мало дослідженим. Це стосується і міської і сільської школи, де є певні особливості, пов’язані з різними чинниками як соціального, так і природного середовища.
Вагомий внесок у дослідженні інтерактивних технологій такі науковці, як: Н.В. Абашкіна, Н.М. Авшенюк, Г.М. Алексевич, В.І. Бобрицька, О.В. Волошина, О.А. Заболотна, Ю.В. Кіщенко, С.М. Коваленко, Н.М. Лавриченко, О.І. Локшина, О.О. Любар, О.В. Овчарук, А.В. Парінов, Л.П. Пуховська, А. А. Сбруєва, С.М. Старовойт, О.Е. Коваленко, Н.Б. Максименко, В.Є. Прокопчук, Л.Г. Таланова, Н.Є. Кузовльова, Т.В. Мінькович, В.Б. Санданова, Н.Л. Стефанова, З.О. Тамарова, Г.Д. Урастаєва, О.В. Хасанова, М.Г. Шалунова, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластьоніна, Л.Ф. Спіріна, І.А. Шадрікової, Т.С.Яценко.
Компетентнісний підхід у сучасній освіті розглядається як один із способів подолання протиріччя між необхідністю підняти рівень освіти на якісно новий рівень і неможливістю зробити це традиційними способами. Саме компетентність стає сьогодні основним критерієм оцінки результатів освітньої діяльності як здатність використовувати набуті знання, уміння і навички в різноманітних проблемних життєвих та професійних ситуаціях. На думку О.І.Пометун, поняття «компетентність» трактується в сучасній педагогічній науці як складна інтегрована характеристика особистості, що являє собою набір знань, умінь, навичок, ставлень, які дають змогу ефективно провадити діяльність або виконувати певні функції у будь-якому напрямі, забезпечуючи вирішення проблем [7, с.66].
Як бачимо, принципи реалізації комунікативної стратегії, названі в Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти, співзвучні з виділеними у психологічних працях етапами мовленнєвої діяльності (Л.Виготський, О.Леонтьєв): орієнтація (усвідомлення, конкретизація задуму, мети мовленнєвої діяльності); планування (осмислення й формулювання вузлових питань, виділення порядку їх дослідження; реалізація (продукування тексту); контроль (корекція задуму під час створення усного тексту або вдосконалення написаного) [2, с.6].
Кожен інтерактивний метод, як відомо, реалізується через систему прийомів, вибір яких визначається загально дидактичними цілями навчального заняття та його темою.
Використання інтерактивних методів у підготовці майбутніх учителів початкових класів цінне й тим, що студенти мають змогу аналізувати їх позитивні та негативні сторони, доцільність використання в початковій школі, доступність цих методів для дітей, результати, яких можна досягти.
Педагог, як відомо, крім навчальної, виконує розвивальну і виховну функції. Тому, щоб здійснювати компетентнісний підхід у навчанні молодших школярів у школі, учитель повинен характеризуватися низкою важливих особистісних якостей, а саме:
 володіти знаннями про основи та мету компетентнісного підходу в педагогічній науці;
 використовувати адекватні методи і прийоми навчання дітей, насамперед продуктивні, проблемні, діалогічні;
 володіти уміннями постійного оновлення навчально-методичного забезпечення навчального процесу;
 під час оцінювання навчальних досягнень молодших школярів враховувати не лише рівень їх знань, але й умінь використовувати їх у різних ситуаціях життя і навчання.
Сучасний учитель початкової школи зобов’язаний реалізувати мовленнєву змістову лінію Держстандарту початкової освіти та розвивати чотири основні види мовленнєвої діяльності молодших школярів: аудіювання, говоріння, читання і письмо. Сам педагог повинен стати зразком для наслідування, а для цього досконало оволодіти комунікативними стратегіями вчительського мовлення. Цьому сприятиме система завдань інтерактивного характеру, спрямованих на розвиток таких розумових операцій майбутніх педагогів, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо, без яких учительська праця немислима. Жоден педагог не досягне високого рівня педагогічної майстерності, якщо не зможе адекватно оцінити процес і результати власної діяльності. Тому володіння перерахованими вище розумовими операціями - необхідна риса кожного вчителя. Цьому сприяє активне використання на практичних заняттях дидактичних ігор інтерактивного характеру.
Успішне використання інтерактивних комунікативних стратегій у початковій школі можливе за умови мовної, мовленнєвої, а також певної соціальної підготовки учнів. Від учителя вимагається не тільки добре володіння інтерактивними стратегіями та методикою їх застосування, але й їх ретельний попередній аналіз з погляду доступності для учнів та доцільності використання при викладанні тої чи іншої теми, у тій чи іншій навчальній ситуації. Тому однією з важливих умов ефективного застосування інтерактивних стратегій є належна фахова підготовка майбутніх педагогів.
Інтерактивне навчання, як відомо, передбачає взаємодію всіх, хто навчається і навчає, тобто в процесі професійної підготовки майбутніх учителів і викладач, і студенти стають суб’єктами спілкування, яке відбувається під час моделювання різноманітних життєвих ситуацій, рольових ігор, спільного розв’язання проблем, навчальної співпраці тощо. Інтерактивні методи дають можливість кожному майбутньому педагогові розвинути свої здібності, продемонструвати навчальні вміння в конкретних ситуаціях, порівняти себе з іншими. Таким чином, інтерактивне навчання найкраще вписується в модель особистісно зорієнтованого підходу, дає можливість майбутнім учителям переконатися в його ефективності, сформувати уміння використовувати інтерактивні стратегії комунікування в практиці роботи початкової школи.
Крім того, застосування інтерактивних стратегічних підходів у лінгвістичній освіті майбутніх педагогів дозволяє розвивати їх як мовну особистість, яка надалі здатна забезпечити розширення функцій державної мови, творення україномовного середовища в усіх сферах суспільного життя.
У сучасній педагогічній науці чітко розмежовуються поняття методики і технології навчання, однак, на нашу думку, стратегічний підхід у підготовці майбутніх учителів, який дає змогу поєднати ці дві складові, дозволить сформувати у них вміння не просто навчати, а навчати так, щоб забезпечити обов’язкове досягнення визначеної навчальної та розвивальної мети.

Сучасні процеси соціально-економічного розвитку, орієнтація України на входження до європейського освітнього простору зумовлюють необхідність теоретичного осмислення та якісного оновлення системи професійної підготовки вчителя на різних етапах педагогічної освіти. Відповідно до положень «Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті», законів України «Про освіту», «Про вищу освіту» та Концепції педагогічної освіти визначено завдання щодо підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності майбутнього вчителя. Відтак, пріоритетним напрямом є оновлення національної системи освіти шляхом запровадження вітчизняних та зарубіжних здобутків у педагогічну теорію і практику, зокрема сучасних педагогічних технологій і інновацій, що забезпечить подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти.
У зв'язку з існуючими соціально-економічними умовами в країні особливо гостро постає проблема професійно-педагогічної підготовки фахівців, здатних поєднати теоретичну підготовку і практичні вміння, необхідні для творчої діяльності в професійній сфері. У системі професійної підготовки вчителя існують певні суперечності між: орієнтацією на оволодіння майбутнім учителем певною системою знань як основи його професійної підготовки та недостатньою сформованістю необхідних практичних умінь; сучасними вимогами до методичної підготовки майбутніх учителів і наявним рівнем сформованості методичної компетенції випускників педагогічних вищих навчальних закладів; наявністю у сфері освіти значної свободи у виборі методів і засобів для педагогічної творчості та відсутністю належної професійної підготовки для впровадження інноваційних технологій у професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів.
Однією з таких технологій навчання є кейс-метод, який застосовується у практиці викладання багатьох дисциплін у Великій Британії. Широке функціональне коло кейс-методу створює можливості для його використання не тільки в гуманітарній та мовній, але й у педагогічній освіті.
Актуальність і перспективність використання технології кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів, недостатня теоретична і практична розробленість окресленої проблеми і відсутність комплексних наукових досліджень, зумовили вибір теми дипломного дослідження: «Застосування методу аналізу конкретних ситуацій у професійній підготовці майбутніх вчітелів початкової школи».
Мета дипломного дослідження - здійснити цілісний науковий аналіз застосування технології кейс-методу в системі професійної підготовки майбутніх учителів; виявити її сутність, зміст, провідні тенденції.
Виходячи з мети дослідження, визначено такі завдання:
1. Виявити основні тенденції розвитку змісту та організаційних засад системи професійної підготовки майбутнього вчителя початкових класів;
2. Обґрунтувати сутність і зміст технології кейс-методу та особливості його використання у професійній підготовці майбутнього вчителя початкових класів;
3. Експериментально дослідити застосування кейс-методу у професійній підготовці майбутнього вчителя в Україні;
4. Визначити особливості впровадження технології кейс-методу у системі вітчизняної професійної підготовки.
Об’єкт дослідження - професійна підготовка майбутнього вчителя початкових класів на Україні.
Предмет дослідження - сутність, зміст та особливості застосування кейс-методу у підготовці майбутнього вчителя початкових класів.
Методологічна основа дослідження. Концепції формування особистості фахівця; загальнонаукові положення теорії пізнання про єдність педагогічної теорії й практики, навчання і виховання, освіти і самоосвіти; основні методологічні принципи науковості, об’єктивності, системності, соціальної зумовленості; комплексного використання методів наукового пошуку; основні положення системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних фактів, явищ і процесів.
Теоретичну основу дослідження становлять: теоретичні положення загальної та порівняльної педагогіки (Н.В. Абашкіна, І.Д. Бех, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Лавриченко, О.І Локшина, З. А. Малькова, О.В. Овчарук, Л.П. Пуховська, А.А. Сбруєва, О.В. Сухомлинська); теорії трансформації освіти на Заході (Б.Л. Вульфсон, В.П. Кравець, М.П. Лещенко, Н.Г. Ничкало), у Великобританії (О.Ю. Леонтьєва, О.В. Парінов, Н.В. Федорова, Н.П. Яцишин), у США (Т.С.Кошманова, І.В. Пєнтіна, О.І. Пономарьова); положення щодо стандартизації професійної підготовки вчителів у Великій Британії (Н.М. Авшенюк та ін.); дослідження, спрямовні на вивчення кейс-методу, його функцій і навчальних можливостей (О.С.Віханський, А.І. Наумов, Н.Н. Піскунова, Е.В. Піліпенко, В.Я. Платов, О.І. Сидоренко, Ю.П. Сурмін, І.М. Фейнгенберг, П. Шеремет) та ін.
Джерельну базу дослідження становлять:
 Документи уряду України з питань реформування системи навчання у вищих навчальних закладах країни, циркуляри Міністерства освіти та праці щодо різноманітних аспектів досліджуваної проблеми;
 наукові праці (монографії, дисертації) українських і російських дослідників; матеріали наукових конференцій, присвячених проблемам розвитку та реформування змісту вищої освіти;
 українська та російська педагогічна періодика, матеріали наукових конференцій, присвячених розвитку шкільної освіти в Україні, вітчизняні та зарубіжні статистичні та реферативні збірники, словники, довідники, енциклопедичні видання; Конституція України, Закони України й офіційні підзаконні акти в галузі освіти.
Методи дослідження: теоретичні - вивчення та аналіз зарубіжних і вітчизняних першоджерел з наступною систематизацією і синтезом отриманої наукової інформації з теми дослідження; контент-аналіз - з метою обґрунтування базових понять; історико-педагогічний аналіз - для вивчення процесу становлення і розвитку кейс-методу у вітчизняній вищій школі; узагальнення та осмислення сучасних наукових підходів з проблем якості педагогічної освіти, її реформування і перспектив підвищення рівня професіоналізму вчителя на Україні.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що
1) здійснено комплексне дослідження застосування кейс-методу у професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів (гнучке поєднання теоретичного і практичного компонентів: практична спрямованість, акцент на самостійну роботу та розвиток критичного мислення студентів тощо проаналізовано сучасні підходи до класифікації кейсів відповідно до цілей і завдань процесу навчання, характерних для вищих навчальних закладів України; теоретично обґрунтовано різновиди методики застосування кейсів та структуру роботи з ними у підготовці вчителів.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що: упроваджено у навчальний процес методичні рекомендації «Застосування технології кейс-методу у професійній підготовці майбутніх учителів для студентів та викладачів вищої школи». Запропоновані матеріали можуть бути використані при викладанні педагогічних дисциплін у процесі професійної підготовки майбутніх учителів у вищих навчальних закладах України.
Структура та обсяг дипломної роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дипломної роботи складає 91 сторінку.

Вивчення наукової та методичної літератури з проблеми дозволило мені зробити висновок про те, що технологія активного навчання - це така організація навчального процесу, яку неможливо не врахувати в навчальному процесі.
Перевага всіх розглянутих мною методів і форм активного навчання очевидна. Розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує розвиваючий ефект навчання, створює атмосферу напруженого пошуку, викликає в учнів і вчителя масу позитивних емоцій і переживань.
Відмітна особливість розвитку освіти у світі в даний час - підвищена увага урядів більшості країн до проблем освітньої якості та ефективності. Освіта стає стратегічною галуззю, забезпечує національну безпеку країни. Про конкурентоспроможність країни починають судити за рівнем освітньої підготовки підростаючого покоління.
Переслідуючи освітні цілі, активні методи навчання впливають в комплексі на особистість дитини, впливають на розумовий розвиток.
Аналіз стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійної підготовки майбутніх учителів дозволяє стверджувати, що у сучасній педагогічній літературі існує значна кількість наукових класифікацій кейсів, які можуть бути згруповані відповідно до цілей і завдань процесу навчання.
З’ясовано, що в Україні для підготовки вчителів за різними спеціальностями використовують різноманітні види кейсів.
У дипломній роботі виділено характерні ознаки і технологічні особливості кейс-методу, що дозволяють відрізнити його від інших методів навчання. Проаналізовано структуру технології підготовки вчителів, зазначено, що кейс-метод є ефективним для формування професійних умінь, що дозволяє моделювати реальні педагогічні явища та ситуації, аналізувати зв'язок між подіями, знаходити оптимальні ефективні способи вирішення існуючих проблем.
У результаті проведеного дослідження визначено проблеми використання кейсів в школах нашої держави та можливі способи їх усунення.
Приклади проведених уроків представленні у додатках 2 и 3.
Також обґрунтовано думку, що використання методики кейс-методу у підготовці вчителів, та на уроках в початкових класах дозволяє не лише активізувати пізнавальний інтерес до навчання, але й сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних умінь учителів і необхідних сучасному педагогу навичок партнерської взаємодії.
Перспективними для подальшого дослідження є проблема підготовки майбутніх учителів до застосування технології кейс-методу у професійній діяльності, підготовка викладачів вищих навчальних закладів до використання технології кейс-методу при викладанні педагогічних дисциплін.

Для приобретения данной работы вначале зарегистрируйтесь и пополните баланс на 430.00 грн.

Также Вы можете заказать написание уникальной работы у наших Исполнителей.

Комарницький Євген (k-jore)

(4.6)

Внимание! Файл работы будет доступен для скачивания сразу после оплаты. Работа проверена администрацией сервиса: вся информация (содержание, введение, заключение, список использованной литературы, фрагмент работы, количество страниц и т.д.) соответствует действительности

Служба поддержки:

"Застосування методу аналізу конкретних ситуацій у професійній підготовці майбутніх вчителіів початкової школи "

0 (800) 357-234