ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ МОТИВАЦІЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

1.1.Види мотивації

1.2. Способи формування мотивації на уроках іноземної мови

1.3.Основні джерела мотивації у навчанні англійської мови

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ

ВІДЕОФІЛЬМІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

2.1. Констатуючий експеримент

2.2. Формуючий експеримент

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Визначальним компонентом організації навчальної діяльності є мотивація. Вона може бути внутрішньою або зовнішньою щодо діяльності, однак завжди є внутрішньою характеристикою особистості як суб'єкта цієї діяльності. Передумовою успіху в ній є сформованість спонукальної сфери, розвиток якої потребує цілеспрямованого педагогічного впливу.
Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб людини. Під мотивом розуміють внутрішню позицію особистості. Одним з найважливіших моментів, що розкриває сутність ставлення школярів до навчання, є сукупність мотивів. При цьому під мотивом навчання ми маємо на увазі те, заради чого вчиться дитина, що спонукує її вчитися. Праці Л.І. Божович мали велике значення для розвитку проблеми мотивації навчання. Перспективним для подальшого розвитку цієї галузі знання є її положення про взаємозв’язок мотивів зі спрямованістю особистості та її ставлення до навколишньої дійсності, а також про структурність мотивації. Пов'язаний він із задоволенням наявних потреб суб'єкта діяльності, а тому відіграє спонукальну функцію, зумовлює предметну спрямованість активності людини. Розрізняючи мотиви, учень розуміє, чому потрібно вчитися, але це може і не спонукати його до навчальної діяльності.
Мотивація - система спонукань які зумовлюють активність організму і визначають її спрямованість.
Навчальна мотивація ґрунтується на потребі, яка стимулює пізнавальну активність дитини, її готовність до засвоєння знань. Потреба не визначає характеру діяльності, її предмет окреслюється тоді, коли людина починає діяти. Спонукальна (мотиваційна) складова навчальної діяльності охоплює пізнавальні потреби, мотиви і сенси навчання. Важливою умовою учіння є наявність пізнавальної потреби і мотиву самовдосконалення, самореалізації та самовираження. Емоційне переживання пізнавальної потреби постає як інтерес.
Навчальна мотивація визначається як вид мотивації, включений у певну діяльність, у цьому разі навчальну діяльність. Як підкреслює провідний психолог, який вивчає мотивацію навчальної діяльності, А.К. Маркова, «мотивація навчання складається з ряду постійно змінюваних спонук» [1, с. 18]. Тому при аналізі мотивації навчальної діяльності головне не тільки визначити домінуючу спонуку (мотив), але врахувати всю структуру мотиваційної сфери людини.

1. Андрєєва В. М., Григораш В. В. Настільна книга педагога / В. М. Андрєєва, В. В. Григораш – Х. : Основа, 2006. – 352 c.
2. Бичкова Н. І. Типологія відеофонограм для навчання усного іншомовного спілкування / Н.І. Бичкова // Методика викладання іноземних мов. – 2012. – № 21. – С. 68-71.
3. Буйницька О.П. Інформаційні технології та технічні засоби навчання: Навч. посіб. / О.П. Буйницька. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 117 с.
4. Гороль П.К. Мультимедійні засоби навчання: навч. посіб. / П.К. Гороль. – Вінниця : Планер, 2010. – 486 с.
5. Казачінер О. С. Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі / О. С. Казачінер // Англійська мова та література – 2009. – № 33. – С. 5
6. Копил І. П. До проблеми застосування сучасних інформаційних технологій при вивчені іноземних мов / 36 наукових праць. вип.28 – К. : КНЛУ – 2005. – C. 30-38.
7. Кудін В. О. Засоби масової інформації та професійна освіта: філософсько-педагогічний аспект дослідження / В. О. Кудін – Х. : НТУ –»ХПІ». – 2002. – 207 c.
8. Кужель О. М. Можливості використання мультимедійних курсів у навчанні читання на початковому ступені середньої школи / О. М. Кужель // Іноземні мови. – 2001. – №2. – С. 8-10.
9. Лазаренко Н. Розвиток пізнавальної активності першокласників у період навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - № 5. - С.13-16.
10. Латишев Л.К. Теорія, практика та методика викладання. – М.: ИЦ «Академія», 2003. – 192 с.
11. Маркова А.К. Формування мотивації навчання. – М.: Просвітлення, 1990. – 214 с.
12. Маслико Е.А. Настільна книга викладача іноземної мови / Е.А. Маслико – Мінськ : Вища школа, 2000. – 522 с.
13. Матяш Н.А. Місце відео в процесі навчання іноземних мов / Н.А. Матяш // Англійська мова та література. – 2003. – № 26 – С.2-4.
14. Морська Л.І. Інформаційні технології у навчанні іноземних мов / Л.І. Морська – Тернопіль : Астон, 2008. – 346 с.
15. Мятова М.І. Використання відеофільму у навчанні іноземної мови в середній загальноосвітній школі / М.І. Мятова // Іноземні мови в школі. – 2006. – № 6. – С. 31-39.
16. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. – К.: Ленвіт, 1999. – 269 с.
17. Освітні технології. Навч.-метод. посіб / За заг. ред. О.М. Пєхоти - К.: А С К, 2001 - 256 с.
18. Панченков А. О., Пометун О., Ремех Т. О. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтеракт. технологій навчання / А. О. Панченков, О. І. Пометун, Т. О. Ремех [Метод. посіб.] – К. : А. П. Н. – 2008. – 72 c.
19. Подмазін С. Психологія особистісно-орієнтованого навчання // Сучасні шкільні технології Ч 1 / Упоряд. І. Рожнятовська, В. Зоц - К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 - С.50-63.
20. Пометун О. І., Пироженко Л. В. Інтерактивні технології навчання: теорія і практика / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К. – 2002. – 136 с.
21. Пушкар О. І. Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології: Підручник для учнів вищих навчальних закладів / О. І. Пушкар. – К. : Видавничий центр «Академія» .– 2002. – 704 c.
22. Руденко-Моргун О. І. Комп’ютерні технології як нова форма навчання / О. І. Руденко-Моргун // Іноземні мови в школі – № 2. – С. 12.
23. Рябченко Ж. В. Використання комп’ютера під час проведення уроків- досліджень / Ж. В. Рябченко // Фізика в школах України. – К. : Основа. – 2010. – № 11-12 – С. 88.
24. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Ґенеза, 1999.
25. Скрипка А.С. Використання відеофільмів на уроках англійської мови / А.С. Скрипка // Таврійський вісник освіти. – 2012. – № 4. – С. 251-258
26. Співаковський О.В., Петухова Л.Є., Коткова В.В. Інформаційно-комунікаціійні технології в початковій школі / О.В. Співакоський – Херсон : ХДУ, 2011. – 272 с.
27. Токменко О. П. Інформаційні технології у викладанні іноземних мов: сьогодні і скрізь віки допомогу // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – № 2. – С. 98-100.
28. Фіцула М.М. Педагогіка : Навч. посіб. / М.М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2009. – 560 с.
29. Хуторна Т.І. Корисні Інтернет ресурси для молодших школярів / Т.І. Хуторна // Англійська мова в початковій школі. – 2013. – № 1. – С.47
30. Шарко В. Д. Сучасний урок. Технологічний аспект / В. Д. Шарко – К. : 2006. – 218 с.
31. Шкіль В.В. Використання відео на уроках англійської мови / В.В. Шкіль // Англійська мова та література. – 2006. – № 31. – С. 6-8.
32. Шклярук Г.О. Інтенсифікація навчання іноземної мови з використанням комп`ютерних технологій //Англійська мова та література. – 2011р. – № 22. – С. 2-3.
33. Ямшинська Н.В. Використання аудіо та відеоматеріалів на заняттях з іноземної мови / Н.В. Ямшинська // Іноземна мова в школі. – 2003. – № 7. – С. 25-26.
34. Яцишин О.М. Визначення оптимальної структури мотиваційного синдрому вивчення англійської мови студентами економічних спеціальностей// Мова. Культура. Бізнес. – К., 2003. – Вип. 1. – С. 308-316.

Актуальність даного дослідження проявляється у важливості мотивації для успішної освітньо-виховної діяльності. Вона не лише сприяє інтелектуальному розвитку, але і є ключовим фактором у формуванні особистості. Розбудова мотивації для навчання учнів є однією з важливих проблем сучасної школи. Ця актуальність обумовлена необхідністю оновлення навчальних програм, ставлення завдань з формування навичок самостійного набуття знань, стимулювання пізнавального інтересу, розвитку життєвих компетенцій та активної громадянської позиції, а також здійснення комплексного виховання, включаючи ідеологічне, політичне, трудове, моральне виховання учнів.

Проблема формування мотивації виникає на стику навчання і виховання, вимагаючи уваги педагогів і психологів до розвитку особистості учня під час навчально-пізнавальної діяльності. Формування мотивації означає виховання у дітей та учнівської молоді ідеалів та системи цінностей, які є соціально прийнятними в українському суспільстві та є взаємопов'язаними з активною учнівською поведінкою. Це передбачає наявність внутрішньої мотивації, яка ґрунтується на зв'язку між усвідомленими цілями та реальною поведінкою учнів.

На жаль, в сучасній освіті переважна увага надається зовнішній мотивації, такій як контроль, накази та вимоги, що негативно впливає на внутрішню мотивацію учнів і сприяє втраті інтересу до навчання. Сучасні школи потребують радикальних змін у напрямку підвищення внутрішньої мотивації учнів.

Сучасна освіта повинна бути спрямована на гуманне та індивідуалізоване навчання. У традиційних підходах до навчання цього досягти важко, оскільки сучасні підручники надають знання учням у готовому вигляді. Тільки діяльнісний підхід до сучасного навчання може допомогти подолати встановлені стереотипи. Аналіз сучасних методів планування уроків дозволяє прийти до висновку, що сучасна освіта стає все більше рефлективною, створюючи умови для того, щоб як учні, так і вчителі ставали суб'єктами, які змінюються самі у процесі навчальної діяльності.

Об'єкт дослідження - навчальна діяльність загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження - особливості формування мотивації навчальної діяльності учнів під час уроків іноземних мов у загальноосвітній школі за допомогою відеофільмів.

Мета дослідження - розглянути теоретичні аспекти мотивації навчальної діяльності.

Для досягнення цієї мети ми вирішили вирішити наступні завдання:

Провести аналіз науково-педагогічної літератури;

Здійснити експериментальне дослідження впливу відеофільмів на підвищення пізнавальної активності учнів під час уроків англійської мови;

Підбити підсумки експериментального дослідження.

Методи дослідження включають в себе теоретичний аналіз, порівняльний аналіз і експериментальні методи.

Мотивація грає важливу роль у навчальній діяльності і є її важливою частиною. Підходи до навчання, які наближають мовну активність на уроках до реального спілкування, допомагають використовувати мову як інструмент спілкування, і це підвищує інтерес учнів до навчання та вивченої мови.

Для успішного та продуктивного уроку вчитель повинен готуватися докладно, враховуючи мотиваційну сферу кожного учня. Новаторські педагоги рекомендують записувати уроки на відео для подальшого аналізу. Цей підхід сприяє істинній мотивації та внутрішній активності учнів. Коли внутрішня активність присутня, не потрібно додаткових засобів активізації, оскільки учень самостійно розв'язує мовно-розумові завдання, які цікаві для нього.

Мотивація має своєю основою потребу. Комунікативна мотивація базується на двох видів потреб: потребі в спілкуванні, що є природною для людини, і потребі у виконанні певних мовних вчинків, участі в конкретній мовній ситуації.

Основи комунікативної мотивації можуть бути закладені при плануванні уроку та обранні відповідних завдань та методів навчання. Все це залежить від стилю роботи вчителя.

Отже, у цьому дослідженні ми дослідили вплив технічних засобів навчання на результативність вивчення іноземних мов у навчальному процесі.

Вивчення наукової та методичної літератури підтвердило, що використання технічних засобів навчання на уроках іноземних мов допомагає надавати матеріал наочно, підвищує якість навчання та зменшує стомленість учнів. Технічні засоби навчання також допомагають вчителю вдосконалювати темп викладу матеріалу та задовольняти вимоги учнів.

Мета нашої роботи була досягнута - ми підтвердили, що аудіо-, відео- та мультимедійні ресурси є основними та найбільш ефективними засобами для вивчення англійської мови учнями.

Використання аудіо- та відеоматеріалів базується переважно на візуальному сприйнятті інформації. Вони створюють атмосферу іншомовного середовища, що допомагає засвоїти комунікативні навички учнів у мові, навіть якщо вони не знаходяться в країні, де говорять на цій мові.

Наш дослід був проведений в Миколаївській загальноосвітній школі № 29. Підсумовуючи, можна стверджувати, що використання відеоматеріалів відкриває широкі можливості для активного формування мовних навичок та умінь учнів. Воно робить навчання іноземної мови привабливим на всіх етапах навчання.

Ефективність використання відеоматеріалів при навчанні мовлення залежить не тільки від того, де вони розміщені в навчальному процесі, але також від структури занять і взаємодії матеріалу з навчальними завданнями.

Щоб вирішити ці завдання, учні повинні не лише знати загальний зміст матеріалу, але й пам'ятати деталі. Вони повинні бути здатні оцінювати події, давати характеристики діяльним особам, використовуючи слова та вирази, які супроводжують відеоматеріал. Використання аудіовізуальних ресурсів сприяє покращенню якості засвоєння знань на уроках англійської мови, дозволяє учням отримати наочне уявлення про життя, традиції та мовну реальність англомовних країн і розвиває мотивацію до мовленнєвої діяльності.

Таким чином, наша початкова гіпотеза була підтверджена. Застосування відеоматеріалів сприяє покращенню усвідомлення знань на уроках іноземної мови. Це також допомагає заповнити відсутність іншомовного спілкування на всіх етапах навчання, розширює культурний кругозір та сприяє розвитку естетичного смаку учнів. У нашому дослідженні були виявлені психолого-педагогічні аспекти використання технічних засобів навчання, що дозволило визначити умови підвищення ефективності вивчення іноземних мов:

- формування позитивної мотивації для вивчення нової мови;

- сприяння доброзичливому та зацікавленому ставленню до країни, мова якої вивчається, її культури та народу;

- розвиток вмінь учнів спілкуватися як усно, так і письмово;

- врахування вікових особливостей та інтересів учнів;

- розвиток їх творчих здібностей під час активної пізнавальної діяльності.

Отже, необхідність широкого впровадження технічних засобів навчання іноземних мов обумовлена можливістю реалізації одного з найважливіших дидактичних принципів - принципу наочності. Наша рекомендація для вчителів та студентів у педагогічній практиці полягає в широкому використанні технічних засобів навчання, зокрема аудіо- та відеоматеріалів, для підвищення ефективності процесу вивчення мов, розширення словникового запасу та розвитку уваги учнів, а також для різноманітності навчального процесу.