Вступ ……………………………………………………………………………3

Розділ 1. Поняття психологічного розвитку дитини

1.1. Історичні передумови дослідження психіки дитини …………...5

1.2. Фактори, що впливають на формування особистості ………….7

1.3. Роль активності діяльності і спілкування у розвитку ………….9

1.4. Роль дорослого у соціалізації дитини дошкільного віку ………9

Розділ 2. Сучасні дослідження психічного розвитку дитини

2.1. Розвиваючий характер виховання і навчання,

як умова забезпечення психічного розвитку дитини

дошкільного віку ………………………………………………………..11

2.2. Вікові та індивідуальні особливості психічного розвитку ……..12

2.3. Особливості виховання обдарованих дітей …………………….17

Розділ 3. Роль та завдання основних сучасних напрямів

дослідження психічного розвитку дітей ………………………………24

Висновки ………………………………………………………………………. 27

Список використаних джерел …………………………………………………28

Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія-зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера "Душа дитини". У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму та мови. Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго по появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами природничих наук. [1, с 45]
Яке місце займає дитяча психологія в світлі інших психологічних знань? І. М. Сєченов писав про те, що психологія не може бути нічим іншим, як наукою про походження і розвиток психічних процесів.
П.Я. Гальперін створив теорію планомірного і поетапного формування розумових дій як основи формування психічних процесів. До генетичної психології відноситься експериментальне вивчення понять, здійснене Л.С. Виготським.
Дитяча психологія тим і відрізняється від будь-якої іншої психології, що вона має справу з особливими одиницями аналізу - це вік, або період розвитку. Слід підкреслити, що вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Вік, з визначення Л. С. Виготського, - це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", рівні одному року, трьом, п'яти рокам.
Дитяча психологія - вчення про періоди дитячого розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого. Тому слідом за Л. С. Виготським про цю області психології правильніше говорити: дитяча, вікова психологія. Типово дитячими психологами були Л. С. Виготський, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Ельконін. Як образно говорив Д. Б. Ельконін, загальна психологія - це хімія психіки, а дитяча психологія - швидше фізика, так як вона має справу з більш великими і певним чином організованими "тілами" психіки. Коли матеріали дитячої психології використовуються в загальній психології, то там вони розкривають хімію процесу і нічого не говорять про дитину.
В даний час предмет дитячої психології - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів цього розвитку та причин переходу від одного періоду до іншого. Просування у вирішенні теоретичних завдань дитячої психології розширює можливості її практичного впровадження. Крім активізації процесів навчання і виховання, виникла нова сфера практики. Це контроль над процесами дитячого розвитку, який слід відрізняти від завдань діагностики і відбору дітей у спеціальні установи. Подібно до того, як педіатр стежить за фізичним здоров'ям дітей, дитячий психолог повинен сказати: чи правильно розвивається і функціонує психіка дитини, а якщо неправильно, то в чому полягають відхилення і як їх слід компенсувати. Все це можна зробити тільки на основі глибокої і точної теорії, що розкриває конкретні механізми та динаміку розвитку психіки дитини.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. -- М.: Академический проект, 2001.
2. Аверин В, А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Педагогика, 1977.
3. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.
4. Аркин Є. А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1968.
5. Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток наочно-образного та логічного мислення у дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.
6. Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності у дітей 5--7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.
7. Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Як визначити рівень розумового розвитку дитини. Діагностика готовності дітей до навчання в школі. - Тернопіль: Богдан, 1998.
8. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.
9. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском воздасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
10. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
11. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.
12. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1968.
13. Венгер Л. А., Мухина В. С . Психология. - М.: Просвещение, 1988.
14. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. — К.: Вища школа, 1976. — Розділ I.
15. Вікова психологія: Навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.. — К.: Просвіта, 2001. — С. 5—7, 10—39.
16. Власова О. І. Педагогічна психологія. - К.: Либідь, 2005.
17. Волков Б. С, Волков Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М.: Просвещение, 1991.
18. Волков Б. С, Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие до поступлення в школу. - М.: Владос, 2004.
19. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997.
20. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, — 1984. — Т. 4. — 432 с.
21. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. Д. Б. Элько-нина. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 4.
22. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.
23. Головань Н. О. Вікові особливості дітей шестирічного віку та їх діагностика. - К.: Рад. школа, 1990.
24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.
25. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2000.
26. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Є. А. Панько. - Минск: Университетское, 1989.
27. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. - М.: Педагогика, 1987.
28. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986.
29. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка. Изб. психол. труды: в 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 318 с.
30. Зеньковский В. В. Психология детства: учебное пособие для вузов. — М.: Academia, 1996. — 346 с.
31. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. — К.: Вища школа, 1974. — 356 с.
32. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. — К.: НПЦ «Перспектива», 1998. — 245 с.
33. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб. — К.: Академ-видав, 2008. — 432 с.
34. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
35. Шаграева О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 368 с

Актуальність обраної теми обумовлена тим що психологічний розвиток дитини пов''язане з його якісної трансформацією функціональних систем, це не викликає тепер сумнівів. Як пояснення основних рушійних сил психологічного розвитку, так і опис його основних етапів у різних авторів висвітлюється не однаково; та основні концепції психологічного розвитку, широко поширені в зарубіжній науці, заслуговують особливої уваги і цікаві для вивчення.

Вже давно настав той час, коли вважали, що між психічними процесами дитини і психічними процесами дорослого є тільки якісний розвиток, що дитина - це маленький дорослий, який має ті ж пропорціями тіла і тими ж психічними особливостями, якими володіє дорослий, але проявляються ці пропорції лише в зменшеному, мініатюрному вигляді.

Розвиток психіки людського індивіда - це обумовлений і разом з тим активний саморегулюючий процес. Це - внутрішньо необхідний рух, "саморух" від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності, в якому зовнішні обставини, навчання і виховання завжди діють через внутрішні умови; з віком поступово збільшується роль власної активності індивіда в його психічному розвитку, у формуванні його як особистості.

Онтогенез людської психіки носить стадіальний характер. Послідовність його стадій необоротна і передбачувана. Філогенез визначає онтогенез шляхом створення необхідних для нього природних передумов і соціальних умов. Людина народжується з природними можливостями людського психічного розвитку, які реалізуються в суспільних умовах його життя за допомогою засобів, створених суспільством.

Об''єктом курсового дослідження виступають діти

Предметом дослідження є сучасні теорії та стан досліджень психічного розвитку дітей.

Метою даної курсової роботи є розкриття сучасних методів дослідження дитячого психічного розвитку в психології.

Для досягнення даної мети були поставлені такі завдання:

1. Дослідити наукову літературу з даного питання

2. Розглянути сучасний стан дослідження психічного розвитку дітей

3. Вивчити різні принципи дослідження психічного розвитку.

Можна бачити, що всі розглянуті теоретичні концепції і методи дослідження дитячого розвитку в західній психології були створені вченими одного покоління. Це вказує на те, що в цей суспільно-історичний період існувала об''єктивна необхідність у розробці загальної теорії розвитку. Однак єдина концепція дитячого розвитку так і не була створена. Існує стільки різноманітних концепцій, скільки було великих вчених.

При великій різноманітності підходів до проблеми дитячого розвитку ступінь проникнення в сутність цього процесу визначається введенням у психологію нових методів дослідження. Неважко простежити перехід від спостереження до експерименту, що констатує в його різноманітних проявах (поперечні зрізи, лонгитюд) і далі до порівняльного вивчення розвитку в нормі та патології, в умовах різних культур, в минулому і сьогоденні.

Еволюція навчань йшла по лінії все більш глибокого осмислення ролі суспільства в розвитку дитини. Ранні теорії розглядали дитяче розвиток у системі відносин "дитина - предмет".

Теорія 3. Фрейда, яка займає центральне положення в цій схемі, пов''язує і визначає напрямок основних сучасних концепцій розвитку особистості за кордоном.

Жан Піаже дотримувався швидше генетичного підходу до питання розвитку психіки і розглядав розвиток дитини поза культурно-історичного контексту. Він вважав його швидше спонтанним процесом, практично не залежних від навчання.

Піаже ввів поняття егоцентризму і егоцентричних мови, що дозволило провести грань між поняттями інфантилізм і зрілість особистості. На думку Піаже, у міру дорослішання відсоток егоцентричних мови зменшується до практично повного її зникнення. І таким чином, включений в соціум дорослий індивід має можливість продуктивно спілкуватися - отримувати і реагувати на зворотний зв''язок.