Вступ

1. Система дистанційної освіти

2. Порівняльний аналіз Інтернет-систем дистанційного навчання

Висновок

Список літератури

Поява дистанційного навчання вчення привела до зміни традиційній моделі взаємодії "учитель-учень ", хоча всі ознаки навчання вчення взагалі наявні і в навчанні вченні дистанційному (тобто цебто мають місце що вчиться, педагог і освітній процес, в якому вони беруть участь). У учбовий процес додалися добавляли нові суб'єкти з із новими функціями: дистанційний вчитель учитель - тьютор, очний педагог (не завжди), технічний інструктор, координатор або адміністратор дистанційного навчання вчення, локальний координатор, автори-розробники учбових матеріалів. Перераховані ролі можуть одночасно виконувати одні і ті ж фахівці спеціалісти, наприклад, дистанційний педагог може бути і розробником курсу, а локальним координатором - сам учень.
Эффективность дистанційного навчання вчення визначається закладеним в нього педагогічним сенсом змістом, серед тлумачень якого слід виділити два істотно суттєвий разлних підходу.
Перший, достатньо досить поширений сьогодні, має на увазі під дистанційним навчанням вченням обмін інформацією між педагогом і учнем (групою учнів). Що вчиться приписується роль одержувача отримувача деякого інформаційного змісту вмісту і системи завдань задавань по його засвоєнню. Результати його самостійної роботи висилаються потім назад педагогові, який оцінює якість і рівень засвоєння матеріалу. Під знаннями розуміється трансльована інформація, а особистого особового досвіду дослід учні не набувають і їх діяльність по конструюванню знань майже не організовується.
При другому підході домінантою дистанційного навчання вчення виступає вирушає особиста особова продуктивна діяльність учнів, вибудовувана вистроювати за допомогою сучасних засобів коштів телекомунікацій. Цей підхід припускає передбачає інтеграцію інформаційних і педагогічних технологій, що забезпечують інтерактивність взаємодії суб'єктів освіти утворення і продуктивність учбового процесу. Обмін і пересилка інформації грають в даному випадку роль допоміжного середовища середи для організації продуктивної освітньої діяльності учнів. Навчання вчення відбувається походить синхронно синхрон в реальному часі, а також асихронно (телеконференції на основі електронної пошти). Особовий, креативний і телекоммуникативний характер вдача освіти утворення - основні риси межі дистанційного навчання вчення даного типу типа, а його мета ціль - творче самовираження видаленого віддаленого учня.

1. Андрій Хуторський, Дистанційне навчання і його технології. "Компьютерра", 17 вересня 2002 р., #36, с.26-30.
2. Звіт Комітету акредитації вищої освіти утворення США в 1998 році -
3. Національний центр статистики утворення США -
4. Підкасистий п.І. Тищенко о.Б. Комп'ютерні технології в системі дистанційного навчання // Педагогіка. -2000. -№5. -С. 7-12.
5. Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанційне навчання: яким йому бути? // Педагогіка. - 1999. -№7. -С. 29-34.
6. С.П.Ковальчук. Диплом не дивлячись (Порівняльний аналіз Інтернет-систем дистанційного навчання вчення ).
7. Ст. ст Л. Уськов, М. Уськова. Інформаційні технології в освіті утворенні. - Інформаційні технології ї1, 1999, сс. 31-37.
8. Ст. Іванченко. Човниковий біг по полю мін освіти.
9. Управління сучасною освітою утворенням : соціальні і економічні аспекти / Під редакцією А. Н. Тіхонова. - Москва, 1998, с. 256.

Одним з перспективних способів здобування здобуття освіти у наш час в наші часи є з'являється навчання вчення дистанційно, за допомогою можливостей спроможностей, які надають сучасні телекомунікаційні технології і, зокрема, мережу Інтернет.

Перші досліди використання телекомунікацій в практиці вже тоді визначили місце місце-милю дистанційному навчанню вченню, що залишається таким і понині: це додаткове, тобто цебто не базова освіта утворення . Звичайні звичні ж уроки як йшов очний, так і йдуть до цих пір, не дивлячись на незважаючи на вибуховий розвиток телекомунікаційних і інформаційних технологій. Інша справа, вузи, особливо ті з із них, в яких студенти навчаються виучують на платній основі (а таких сьогодні в Світі за деякими даними 52%). Тут дистанційне навчання вчення - один із способів збільшення набору а, означає значить і фінансування. Саме тому з середини 90-х років дистанційне навчання вчення почало стало вводитися запроваджувати у вузах інтенсивніше, ніж в школах. Вельми дуже помітні зрушення зсуви відбулися і у напрямі підвищення кваліфікації, причому не тільки не лише в системі загальної спільної і вищої освіти утворення, але і у всіх сферах виробництва, де вигідно здійснювати перепідготовку персоналу без відриву від основної роботи, економлячи до того ж на відрядженнях. Та і самим установам дистанційної освіти утворення не треба витрачати засобів коштів на оренду або споруду будівель, комунальні витрати і інш. Коротше, економічна вигода. Де вона є, там і дистанційне навчання вчення розвивається швидше.

Таким чином, дистанційне навчання вчення сьогодні хоча і можна назвати накликати формою освіти утворення, що швидко розвивається, але та не настільки масовою і всепроникающей, як хотілося б державним діячам або комп'ютеризованому співтовариству спілці. Кілька років тому дистанційному навчанню вченню готували величезне майбутнє і повсюдне масове розповсюдження поширення мало не у всіх школах і вузах. Реальність, як завжди, внесла корективи і визначила місце місце-милю дистанційному навчанню вченню там, де воно дійсне доречно і ефективно. Звідси витікає, що сьогодні важливе поважне не стільки прогнозувати інформаційне майбутнє, скільки вирішувати рішати за допомогою дистанційних технологій проблеми сьогодення. Не слід забувати, що 95% сьогоднішніх дистанційних курсів, розміщених в Інтернеті, ще тільки лише чекають свого першого студента...

Заочне, кореспондентське навчання вчення, екстернат - всі ці способи здобування здобуття освіти претендують на звання дистанційних, оскільки позначають значать навчання вчення на відстані. І хоча сьогодні вони поширені досить широко, сучасне уявлення про дистанційне навчання вчення грунтується насамперед передусім на інформаційних і телекомунікаційних технологіях і технічних засобах коштах.

Кажучи про дистанційну форму освіти утворення, слід говорити про створення створіння єдиного інформаційно-освітнього простору простір-час, куди слід включити всілякі електронні джерела інформації (включаючи мережеві мережні ): віртуальні бібліотеки, бази даних, консультаційні служби, електронні навчальні посібники, киберкласси, ін. Коли мова промова йде про дистанційному навчанні вченні слід розуміти наявність в системі вчителя учителя, підручника посібника і учня. Це взаємодія вчителя учителя і що вчаться. Звідси витікає, що головним при організації дистанційної форми навчання вчення є з'являється створення створіння електронних курсів, розробка дидактичних основ дистанційного навчання вчення, підготовка педагогів-координаторів. Не слід ототожнювати дистанційну форму із із заочною формою навчання вчення, бо тут передбачається постійний контакт з із викладачем, з із іншими киберкласса, що вчаться, імітація всіх видів очного навчання вчення, але та специфічними формами.

Отже, потрібні теоретичні опрацьовування проробляти, експериментальні перевірки, серйозні науково-дослідні роботи. На жаль, те, що ми сьогодні бачимо в Інтернеті і в більшості своїй на компакт-дисках, ніяк не відповідає елементарним педагогічним вимогам. Звідси значущість проблеми, пов'язаної з розробкою самих курсів дистанційного навчання вчення і методикою їх використання для різних цілей базової, поглибленої, додаткової освіти утворення.

Фактори і приклади зразки приведених вище показують необхідність створення створіння і розширення дистанційної форми навчання вчення в Росії і її регіонах. Це необхідно для розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і просто здорового суспільства товариства.