ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ СЕНСОМОТОРНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА В ПРОЦЕСІ ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ОБРАЗОТВОРЧИМ МИСТЕЦТВОМ 5
1.1.Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку 5
1.2. Роль образотворчої діяльності у розвитку дітей дошкільного віку 8
1.3. Вплив образотворчого мистецтва на розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку 11
РОЗДІЛ 2.ХУДОЖНЬО-ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ГАРАНТ ПІДВИЩЕННЯ РІВНЯ СЕНСОМОТОРНОЇ ПІДГОТОВКИ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ 15
2.1. Організація дослідно-експериментального дослідження 15
2.2.Основні методи визначення рівня підготовки дітей до школи 16
2.3.Аналіз сенсомоторного рівня підготовки дітей до навчання в школі 19
2.4.Формування основних навчальних умінь і навичок дошкільнят у рамках роботи гуртка з образотворчого мистецтва 21
2.5.Зміст контрольного експерименту 24
ВИСНОВКИ 27
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 29
ДОДАТКИ 32
Під сенсорною організацією особистості розуміється характерний для індивіда рівень розвитку окремих систем чутливості і спосіб їх об'єднання в комплекси. До сенсорних процесів відносяться відчуття і сприйняття (перцепція).
Відчуття є самим елементарним психічним процесом, з якого починається пізнання людиною навколишнього світу. Будучи початковим джерелом усіх наших уявлень, відчуття дають матеріал для інших, більш складних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення [1, c.56].
Відчуття - це відображення в свідомості людини окремих властивостей і якостей предметів і явищ, що безпосередньо впливають на його органи почуттів. Фізіологічною основою відчуттів є діяльність складних комплексів анатомічних структур - аналізаторів, кожен з яких у свою чергу складається з трьох частин: периферичного відділу, званого рецептором; провідних нервових шляхів.
Під сенсорною організацією особистості розуміється характерний для індивіда рівень розвитку окремих систем чутливості і спосіб їх об'єднання в комплекси.
Відчуття є самим елементарним психічним процесом, з якого починається пізнання людиною навколишнього світу. Будучи початковим джерелом усіх наших уявлень, відчуття дають матеріал для інших, більш складних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення.
Відчуття - це відображення в свідомості людини окремих властивостей і якостей предметів і явищ, що безпосередньо впливають на його органи почуттів. Фізіологічною основою відчуттів є діяльність складних комплексів анатомічних структур - аналізаторів, кожен з яких у свою чергу складається з трьох частин: периферичного відділу, званого рецептором; провідних нервових шляхів; кіркових відділів, в яких відбувається переробка нервових імпульсів [30, c.37].
Так В.А. Крутецкий пише, що відчуття дозволяють людині сприймати сигнали і відображати властивості та ознаки речей зовнішнього світу і станів організму. Вони пов'язують людину із зовнішнім світом і є як основним джерелом пізнання, так і основною умовою його психічного розвитку. За своїм походженням відчуття з самого початку були пов'язані з діяльністю організму, із необхідністю задоволення його біологічних потреб. Життєва роль відчуттів полягає в тому, щоб вчасно і швидко доводити до ЦНС, як головного органу управління діяльністю, відомості про стан зовнішнього і внутрішнього середовища.
1. Безруких М.М. Сенсомоторний розвитку дошкільників на заняттях з образотворчого мистецтва. - К., 2011. 186 с.
2. Берсенєва Л., Третьякова М. Навчіть дітей малювати. / / Дошкільне виховання. 2010. № 2. С. 570.
3. Бєлова Є. Потенційні можливості наших дітей. / / Дошкільне виховання. 2009. № 6. С.316.
4. Бєлова М. Обдаровані люди в дитинстві. / / Дошкільне виховання. 2006. № 9. С.319.
5. Богданова Т.Г. Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - К.: , 2009. 262 с.
6. Борисова О. Розвиваємо творчі здібності старших дошкільників у малюванні. / / Дошкільне виховання. 2012. № 2. С. 213.
7. Варккі Н., Калініна Р. Дитина у світі творчості. / / Дошкільне виховання. 2013. № 6. С. 575.
8. Венгер А.Л. «Психологічні малюнкові тести» - К., 2006. 326 с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Як підготувати дитину до школи. Ситуації. Вправи. Діагностика: Навчальний посібник / За наук. ред. Б.С. Волкова - К., 2007. 312с.
10. Воскресенська В. Створюємо розвиваюче середовище самі. / / Дошкільне виховання. 2008. № 1. С. 577.
11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник. - К., 2010. 512 с.
12. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників .- К.: «Академія», 2008. 345 с.
13. Гуткіна Н.І. Діагностична програма по визначенню психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання. - К., 2012. 134с.
14. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін та ін; під ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 3-є, перероб., 2007. 572с.
15. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника. / Під ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - К, 2007. 269с.
16. Дітмар К.В. Хочу дізнатися і намалювати тебе, світ!: Книга для вчителя. - Харків.: Просвіта, 2013. 316с.
17. Ільїна А. Малювання нетрадиційними способами. / / Дошкільне виховання. 2009. № 2. С. 485.
18. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність дошкільників: посібник для вихователя дитячого садка. - К.: ,2009. 422с.
19. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5 - 7 років: посібник для педагогів дошкільних установ. - К., 2011. 234 с.
20. Комарова Т.С., Савенков А.І. Колективна творчість дітей. Навчальний посібник. - К., 2008. 213 с.
21. Новоторцева І.В. Вчимося писати. Навчання грамоти в дитячому саду. - Ярославль, 2013. 26 2с.
22. Парамонова Л.А., Тарасова К.В., Алієва Т.І. Дитина 5-6 років у системі дошкільної освіти. / / Психологічна наука і освіта. 2007. № 2. С.121.
23. Піщікова Н. Світ мистецтва дарує думки, дарує почуття. / / Дошкільне виховання. 2012. № 2. С. 467.
24. Психологія дошкільника. Хрестоматія / Впоряд. Г.А. Урунтаєва. - К., 2008. 623 с.
25. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести: Навчальний посібник. - Самара, 2009. 672 с.
26. Робоча книга шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровіної. - К., 2011. 524 с.
27. Рогаткіна Т. Колосочки ми малюємо на листочку. / / Дошкільне виховання. 2012. № 10. С. 224.
28. Рогаткіна Т. Нехай кульбаба малює себе сам. / / Дошкільне виховання. 20й2. № 6. С. 562.
29. Страунінг А. Методи активізації творчого мислення / / Дошкільне виховання. 2007. № 4. С. 225.
30. Урунтаева Г А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для студ. вищ. пед навч. закладів. - К., 2009. 583 с.
Актуальність дослідження. Основи формування всебічно розвиненої особистості закладаються вже в дошкільному віці. Від того, як виховується дитина в перші роки життя, багато в чому зумовлюється успіх його подальшого повноцінного розвитку.
Сенсомоторний розвиток дошкільника - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форми, кольору, величини, положення в просторі, а також запаху, смаку і розвиток моторної сфери.
Сенсомоторний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дошкільника. Із сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам''ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсомоторний розвиток є однією важливою частиною єдиного планомірного розвитку та виховання дошкільнят.
Одним з важливих завдань в галузі освіти є естетичне виховання дітей, створення умов для прояву творчих здібностей кожної дитини. Вже з раннього віку у дитини має розвиватися почуття прекрасного, високі естетичні смаки, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство народних промислів. Це сприяє формуванню духовно багатої гармонійно розвинутих особистостей а також розвиток сенсомоторних здібностей.
Заняття малюванням, ліпленням, аплікацією викликають у дітей позитивні емоції, задоволення результатом праці. При цьому формуються і закріплюються вміння та навички, необхідні у навчальній діяльності; здатність слухати і запам''ятовувати завдання, виконувати його за певний час, вміння планувати і оцінювати свою роботу, доводити справу до кінця, знаходити помилки і виправляти їх; утримувати в порядку робоче місце, інструменти і матеріали.
Аналіз останніх досліджень і публікацій різні підходи до вивчення досліджуваної теми. Роботи Є.А. Флеріної, Н.П. Сакуліної Є.І. Ігнатьєва та Г.А. Лабунської підкреслюють необхідність побудови уроків образотворчого мистецтва в школі з урахуванням наявних у дітей знань, умінь і навичок, набутих в дошкільному закладі.
Актуальність дослідження полягає в тому, що в сучасних умовах необхідно використовувати будь-який вид діяльності дошкільника з метою всебічного розвитку особистості та формування його готовності до школи.
Мета дослідження: на основі аналізу сучасних науково-методичних джерел з проблеми дослідження розглянути та проаналізувати особливості сенсомоторного розвитку дошкільника в процесі ознайомлення з образотворчим мистецтвом. Для досягнення мети були поставленні наступні завдання:
розглянути сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку;
охарактеризувати роль образотворчої діяльності у розвитку дітей дошкільного віку;
дослідити вплив образотворчого мистецтва на розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку;
експериментально дослідити сенсомоторний розвиток дошкільнят в процесі ознайомлення з образотворчим мистецтвом.
Об''єкт дослідження: процес ознайомлення дітей дошкільного віку з образотворчим мистецтвом.
Предмет дослідження: умови, засоби і методи образотворчого впливу на процес підготовки дітей до навчання в школі і розвитку у них сенсомоторних навичок.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновку, списку використаних джерел.
У першому розділі ми розглянули особливості сенсомоторного розвитку дошкільника в процесі ознайомлення з образотворчим мистецтвом.
У дошкільному віці сенсомоторна діяльність - це особлива пізнавальна діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Ігрове маніпулювання змінюється власне обслідувальними діями з предметом і перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з''ясування призначення його частин, їх рухливості і зв''язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, дослідницьких дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленими перед ними завданням, змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій з предметом діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору і дотику.
Дошкільний вік - це той період, коли образотворча діяльність може стати, і найчастіше стає, стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, а й майже всіх дітей, тобто тягнучи дитину в казковий світ мистецтва ми непомітно для нього розвиваємо у нього уяву і здібності. Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється важливістю для розвитку особистості дитини. Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини.
Вже у шкільному віці можна говорити про виховання у дітей зачатків художньої культури, так як саме в цей період дитинства формується естетичне сприйняття художнього образу у картині, скульптурі, графіці; відбувається розвиток здібностей до образотворчої діяльності.
Система занять з дітьми дошкільниками з образотворчої діяльності спрямована на навчання дітей зображенню оточуючих предметів і явищ, використання для цього засвоєних образотворчих навичок і вмінь, застосування доступних засобів виразності при створенні зображення і розвитку дитячої художньої творчості.
У другому розділі ми проводили дослідно-експериментальне дослідження, яке здійснювалося на базі ДНЗ №74. В експерименті брали участь 2 групи дітей у віці 5,5 - 6 років - експериментальна та контрольна. Кількість дітей кожної групи - 20 осіб.
Для реалізації завдань нашого дослідження було проведено формуючий експеримент. У ньому брали участь діти експериментальної групи - 20 осіб у віці 5,5 - 6 років. У цілому можна охарактеризувати загальний рівень сенсомоторної підготовки дітей до процесу навчання в школі як хороший, але недостатньо високий. Так в експериментальній групі у 70% дітей спостерігається середній рівень підготовленості. У контрольній групі кількість дітей із середнім рівнем склало 65%.
Для оцінки результатів формуючого етапу дослідно-експериментального дослідження було проведено контрольний експеримент.
Результати контрольного експерименту показали ефективність і доцільність участі дитини дошкільника у гуртковій образотворчій діяльності з метою підвищення рівня підготовки його сенсомоторної готовності до школи.
Резюмуючи сказане, зазначимо, що мета обраного зображально-творчого навчання - формування основних навчальних умінь і навичок, а також підвищення у дітей рівня готовності до навчання в школі - була в ході формуючого експерименту досягнуто, поставлені дослідницькі завдання виконані, висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження в ході проведеного експерименту.
Проведене дослідно-експериментальне навчання в рамках роботи гуртка творчому малювання підтвердило ефективність пропонованої системи підготовки дошкільників до процесу навчання в школі.
