ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ «МРІЯ» У ПСИХОЛОГІЇ

1. 1. Суть и визначення терміну 9

1. 2. Ознаки способу мрії 12

1. 3. Негативний і позитивний вплив мрій на людину. Функції мрії 16

РОЗДІЛ 2. ОБРАЗ МРІЇ ЯК МОДЕЛІ МАЙБУТНЬОГО ТА СМИСЛОЖИТТЄВІ ОРІЄНТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ

2. 1. Образ мрії і виявлення їх взаємозв''язку зі смисложиттєвими орієнтаціями 19

2. 2. Види та класифікація образу мрії 22

РОЗДІЛ 3. ВПЛИВ ГІПОТЕТИЧНОЇ МОДЕЛІ ПРОФЕСІЙНОГО МАЙБУТНЬОГО НА ПРОФЕСІЙНО-ОСОБИСТІСНИЙ РОЗВИТОК СТУДЕНТА

3. 1. Пілотажний етап дослідження 25

3. 2. Другий етап - зміст мрій 27

ВИСНОВКИ 29

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 31

Мрія - створений уявою образ чого-небудь ціннісно-важливого і бажаного, проте в даний момент недоступне. У психології мрія часто тлумачиться як різновид уяви, звернена до сфери бажаного віддаленого майбутнього. Категорія мрія виникає на перетині таких категорій, як уява, бажання і цінність. Від категорії «цілі» мрію відрізняє індиферентність по відношенню до питань прагматичної реалістичності: об'єктом мрія може бути, в принципі, недоступний предмет бажання, недосяжність якого усвідомлюється мріють і який, в силу цього, не є орієнтиром людської діяльності. Від таких понять, як «бажання» або «потреба», мрію відрізняє, по-перше, обов'язкова участь уяви у створенні образу бажаного і, по-друге, високий ціннісний статус бажаного. [31, c. 121]
Поняття «мрія», як правило, застосовується по відношенню до найбільш цінних для даної людини або спільноти об'єктів бажання, в силу чого це поняття стає близьким до поняття ідеалу. Найважливішою характерною властивістю є відсутність можливості досягнення бажаного в даний момент, а іноді і взагалі. Саме ця особливість поняття робить це слово синонимічним такими словами, як марення, марення, бачення, привид. Семантично первинна недосяжність мрії спонукає широко використовувати в рекламі та пропаганді такі вирази, як «реалізація мрії», «втілена мрія» і т. д. - синтагматически подібні вирази несуть в собі відтінок парадоксальності, а по суті вони повинні свідчити про диво, і радикальні зміни, які відбуваються в реальності. Недосяжність мрії знаходиться у тісному зв'язку з її високою цінністю - мрія виникає без оглядки на реально існуючі можливості і тому несе в собі найсміливіші та найзаповітніші людські бажання. [30, c. 57]
Обов'язковість участі уяви у функціонуванні мрії пояснюється функцією уяви по емоційному регулювання: нереалізоване бажання породжує напругу, яка частково знімається завдяки виконанню бажань в уяві. Високий ціннісний статус мрії дозволяє використовувати її як важливий індикатор індивідуального або колективного світогляду: за мрією можна судити про індивіда або спільноті, оскільки в мрії втілюються їх «останні цінності». Практика формулювання характеристики суб'єкта через його мрія. породжує уявлення про стереотипних , імовірно властивих тим або іншим спільнотам: «американська мрія» про швидкому матеріальному успіху, «російська мрія» про диво і т. д. Також, для характеристики того або іншого елемента матеріальної культури, часто використовується уявлення про те, чиєю він би міг бути, напр.: «автомобіль - мрія гонщика».

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.
3. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 61-73.
4. Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность/ Беркинблит М.Б., Петровский A.B. М.: Политиздат, 1968. - 128 с.
5. Блонский, П.П. Память и мышление/ П.П. Блонский. СПб: Питер, 2001. -245 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
7. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект). Дисс. . докт. психологических наук/ Е.М. Борисова. М., 1995.-411 с.
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -90 с.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 - 367 с.
10. Выготский, Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1982. Т. 2.
11. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.
12. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.
13. Гончарук, П. А. Психологія навчання / П. А. Гончарук. - Київ : Вища школа, 1985. - 143 с
14. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность./ Б.И. Додонов. М., Политиздат, 1978.- 272 с.
15. Додонов, Б.И. «Здравый смысл» и наука о воспитании./ Б.И. Додонов// Советская педагогика, 1968. № 1. - С. 14-18.
16. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., "Педагогика", 1986. - 345 с.
17. Кузьмин, Е.С. Вопросы социальной психологии руководства / Е.С. Кузьмин //Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.
18. Кузьмина, М.Ю. Социально-психологический тренинг как условие диагностики ролевого репертуара руководителей / М.Ю. Кузьмина // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. 2003. - №3. - С. 24-32.
19. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. / Н.В. Кузьмина. М., 2001.- 144 с.
20. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.
21. Леонтьев, А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 150-159.
22. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997. С. 156- 175.
23. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. Психодиагностическая серия. Вып. 2. / Д.А. Леонтьев. М., 1992.
24. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения/ Натадзе Р.Г. Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 344 с.
25. Овсяник, O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дисс. . канд. психологических наук/ O.A. Овсяник.-М., 1999.
26. Особистісний вибір: психологія відчаю та надії / за ред. Т. М. Титаренко. - Київ : Міленіум, 2005. - 334 с.
27. Педагогічна психологія : навчальний посібник для студентів пед. ін-тів / Л. М. Проколієнко [та ін.] ; за ред. Л. М. Проколієнко, Д. Ф. Ніколенка. - Київ : Вища школа, 1991. – 180 с.
28. Петровский, A.B. Общая психология. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 345 с.
29. Піхманець Р. В. Психологія художньої творчості (теоретичні та методологічні аспекти) / Р. В. Піхманець. - Київ : Наукова думка, 1991. - 161 с.
30. Психологія масової політичної свідомості та поведінки : [монографія] / від. ред. В. О. Васютинський. - Київ : [Ін-т соціальної та політичної психології АПН України], 1997. – 163 с.
31. Психологія життєвої кризи : [монографія] / від. ред. Т. М. Титаренко ; Ін-т соціальної та політичної психології АПН України. - Київ : [Ін-т соціальної та політичної психології АПН України], 1998. – 346 с.
32. Психологія особистості : підручник для студентів вищих навчальних закладів / С. Д. Максименко, К. С. Максименко, М. В. Папуча ; за ред. С. Д. Максименка. - Київ : КММ, 2007. - 295 с
33. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.
34. Татенко В. О. Соціальна психологія впливу : монографія / Віталій Татенко ; Академія пед. наук України, Ін-т соціальної та політичної психології. - Київ : Мiленiум, 2008. - 214 с.

35. Храпик, В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах руководителей ЛПУ). Автореф. дисс. . канд. психологических наук./ В.А. Храпик. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997.-25 с.
36. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
37. Юрьева, Т.В. Роль мечты в осознании и переживании студентами профессионального будущего/ Т.В. Юрьева // Ежегодник Института психологии: Сб. науч. тр./ гл. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Першина, 2006. -№2.-С. 187-191.
38. Юрьева, Т.В. Мечта как связующее звено между настоящим и профессиональным будущим студента/ Т.В. Юрьева // Ежегодник Института психологии: сб. науч. тр./ гл. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Перши-на, 2007.-№3.-С. 147-154.

Актуальність теми дослідження. Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, породжують потребу в людях, здатних відповідати новим політичним, соціальним і економічним умовам Ці зміни поставили перед системою вищої освіти ряд проблем Однією з таких проблем є підготовка конкурентоспроможних фахівців, що володіють високими особистісно-професійними якостями, готових до роботи в нових умовах.

Повною мірою це відноситься і до фахівців у галузі психології Зростаючий інтерес до психологічної науці і практиці вимагає підготовки висококваліфікованих фахівців-психологів, здатних працювати в умовах, що змінюються, володіють прогностичними здібностями, які вміють мріяти, передбачити своє професійне майбутнє і бути готовими до нього (І. В. Дубровіна, Т Заморська, Т. А. Казанцева) Підготовка таких фахівців являє собою самостійну проблему для психології розвитку, акмеології та педагогіки вищої школи - проблему відносно нове і недостатньо розроблену

Стан і ступінь розробленості проблеми. В останні десятиліття прогностична, предвосхищающая функція психіки пов''язана з побудовою моделі майбутньої людини, все більше привертає увагу психологів (А Абульханова-Славська, О. Н. Арестова, М Б Беркинблит, Б. .І Додонов, Е. .І Головаха, А. А. Кронік, Д А Леонтьєв, Е Мещерякова, А В Петровський, З Хомик та ін ) Дослідження в цьому напрямку пов''язані не тільки з очевидною залежністю формування і трансформації моделі власного майбутнього людини від мікро - і макросоціальних умов життєдіяльності, але і навпаки Виходячи з простору мрії, людина вже ніколи не залишається незмінним За даними дослідників, мрія сприяє усвідомленню людиною своєї поведінки (А В Петровський, Р Р Натадзе, Н Палагіна), приводить до виникнення нових відчуттів і переживань (Б І Додонов, В Н Косирєв, А Р Маклаков, А Фрейд), актуалізують рефлексивні процеси (І З Нікітін, Л. Рубінштейн, З Фешбек), формує ціннісно-смислову сферу особистості (Б. І. Додонов, Д. А. Леонтьєв), виконує ряд інших важливих функцій.

Навички побудови картини майбутнього необхідні студенту-психолога для підготовки себе до майбутнього і оволодіння їм, для успішного вирішення нестандартних професійних завдань, для вдосконалення своєї діяльності та власної особистості

Таким чином, мрія є найважливішим елементом духовного життя кожної людини По-житейськи вона відома і зрозуміла кожному В той же час доводиться констатувати, що в науці (в тому числі і в психології) проблема мрій на сьогоднішній день розроблена слабо Досить сказати, що проблемі мрії спеціально не присвячено жодної монографії, у підручниках психології мрія коротко розглядається в главі про уяві, в періодичних виданнях статті, присвячені мрії, стосуються лише окремих її аспектів У результаті залишаються слабо вивченими спонукальні механізми мрій, немає чіткого відмежування мрії від інших видів уяви, таких як мрії, фантазії, життєві сценарії та ін, не ясна роль мрії в побудові життєвих планів, потребують уточнення функції мрії

У зв''язку з цим виникають суперечності

- між значущістю феномена мрії для буденного (життєвого) свідомості і недостатньою вивченістю його в науковій психології,

- між потребою розширення знань про прогностичної функції психіки і складнощами вивчення мрій як інтимної, суто особистих утворень,

- між відомою для юнацького віку зверненістю в майбутнє і відсутністю знання про способи побудови та функції моделей цього майбутнього,

- між тими небагатьма науковими напрацюваннями, що стосуються проблеми мрій у студентському віці, і слабкою практичною реалізацією отриманих результатів у навчально-виховному процесі внз

Існуючі суперечності зумовлюють проблему стихійності мрій і непередбачуваності їх впливу на студентів Особливо важливим, з точки зору сучасної акмеології і психології освіти, представляється теоретичне осмислення і конкретне емпіричне вивчення побудови картини бажаного професійного майбутнього та її впливу на особистісний і професійний розвиток студентів у сьогоденні Цим обумовлений вибір теми та актуальність даного дослідження

Мета дослідження – вивчити вплив рівня сформований мрій на особистісно-професійний розвиток студента, розробити програму розвитку професійних мрій студентів та апробувати її в ході психологічного практикуму

Завдання дослідження:

• проаналізувати і узагальнити склалися в психології теоретичні підходи до проблеми мрій,

• визначити психологічну сутність, види та функції мрії,

• розробити методику вивчення рівня сформований професійних мрій студентів, виділити доступні емпіричному дослідженню критерії особистісно-професійного розвитку,

• провести емпіричне дослідження впливу гіпотетичної моделі бажаного майбутнього на особистісно-професійний розвиток студентів,

• розробити програму психологічного практикуму з розвитку професійних мрій студентів і провести дослідно-експериментальну перевірку її ефективності.

Предмет вплив гіпотетичної моделі бажаного майбутнього на особистісно-професійний розвиток студента

Гіпотези дослідження:

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що вплив мрії на особистісно-професійний розвиток буде ефективним.

- якщо студенти в мрії пов''язують реалізацію основних життєвих цінностей (кар''єра, самореалізація, матеріальне благополуччя і ін) зі своїм професійним майбутнім,

- за умови, що професійна мрія виконує функції антиципації, спонукають, до формуваняя і планування.

Теоретичну основу склали Основні теоретичні принципи психології детермінізму ( Рубінштейн, А В Петровський, М Р Ярошевський), розвитку (А Абульханова-Славська, Б Р Ананьєв, Л Анциферова, П. П Блонський, А В Брушлинский, Л. C Виготський, НА Логінова, А В Петровський, З JI Рубінштейн), єдності свідомості і діяльності (А Н Леонтьєв, Б Ф Ломов, С Л Рубінштейн).

Уявлення про особливості особистісного (Б Р Ананьєв, Л. С Виготський, В Давидов, А. Запорожець, П Зінченко, А Крутецкий, А Н Леонтьєв, М І Лісіна, Б Ф Ломів, А. Р. Лурія, Н А Менчинський, А. В Петровський, Л Рубінштейн, Е Шорохова, Д.Б. Ельконін ) і професійного розвитку (Т. Л Бадоєв, Ст. А Бодров, Е. М. Борисова, А. А. Деркач, І. Дубровіна, Ю. М Забродін, В М Зазьжин, Е. Ф. Зеєр, А Й Каптерев, Е А Клімов, Т Кудрявцев, Н.У Кузьміна, А До Маркова, Т Л Миронова, Л М Мітіна, О Москаленко, Р З Нікіфоров, О Г. Носкова, Д. Сьюпер, А Цвик та ін).

Психологічні концепції життєвого шляху (А Абульханова-Славська, А. В. Брушлинский, М Р Гінзбург, Е Б Старовойтенко та ін), цілепокладання (Б. І. Братусь, Д А Леонтьєв, Л Н Собчик та ін ), рефлексивну та прогностичної діяльності людини (І Н. Семенов, Ю. Степанов та ін ).

Наукова новизна отриманих результатів. Виявлено ціннісно-смислова природа професійних мрій студентів, їх зміст і основні характеристики

Розкрито функції мрії (спонукальна, що формує, антиципации, цілепокладання і планування, трансценденції та ін )

Запропоновані способи діагностики рівня розвитку професійних мрій студентів

Виявлено зв''язок рівня сформованості мрії з показниками особистісно-професійного розвитку студентів, показані нові можливості впливу на успішність професійної підготовки шляхом стимулювання професійної мрії Теоретична значимість дослідження. Проведено порівняльний аналіз, виділені схожість і відмінності понять «мрія», «мрії», «мрії», «фантазії» та ін

Уточнено визначення мрії як моделі бажаного майбутнього, Розширено уявлення про функції професійних мрій студентів,

Запропоновано доступні емпіричної реєстрації індикатори особистісно-професійного розвитку студентів-психологів Практична значимість.

Практична значимість результатів дослідження визначається тим, що вирішуються в ньому питання, безпосередньо пов''язані з актуальними завданнями підготовки висококваліфікованих фахівців. Показана можливість підвищення ефективності особистісного і професійного розвитку студентів шляхом побудови і реалізації гіпотетичної моделі бажаного майбутнього Матеріали дисертації можуть бути використані психологами-практиками у профорієнтаційних цілях, а також викладачами вузу в курсах «Психологія особистості», «Вікова психологія», «Психологія розвитку»

Надійність і обґрунтованість результатів дослідження забезпечується вихідними методологічними і теоретичними передумовами, опорою на досягнення сучасної загальної психології, психології розвитку та акмеології, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів збору інформації (опитувального, діагностичного та ін ), адекватних предмету, завданням і гіпотезі дослідження, змістовним порівняльним аналізом результатів, отриманих на різних етапах Надійність результатів дослідження забезпечується репрезентативністю вибірки досліджуваних, використанням методів математичної статистики (критерій значущості відмінностей Манна-Уїтні, коефіцієнта лінійної кореляції Пірсона, факторного аналізу) Апробація та впровадження результатів.

Методологічні основи дослідження. Методи дослідження визначалися метою і завданнями Застосовувалися наступні методи теоретико-методологічний аналіз літературних джерел; емпіричні методи дослідження-спостереження, бесіда, інтерв''ювання.

Етапи дослідження:

1) констатуючий - теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження,

2) експериментальний - вивчення особливостей мрій про професійне майбутнє у старшокласників і студентів,

3) аналітичний - аналіз та інтерпретація результатів дослідження особистісно-професійних особливостей піддослідних і рівня сформованості у них професійних мрій,

4) формуючий - розробка програми щодо формування та розвитку мрій про професійне майбутнє та її апробація

В цілому проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу і дало підставу для наступних висновків

Незважаючи на зрослий останнім часом в психології інтерес до процесу осмислення і передбачення людиною свого майбутнього, досліджень в цьому напрямку проведено явно недостатньо Особливо важливим, з точки зору завдань сучасної акмеології і психології розвитку, є теоретичне осмислення і конкретне емпіричне вивчення побудови картини бажаного професійного майбутнього та її впливу на особистісний і професійний розвиток студентів Відсутність таких досліджень обумовлює проблему стихійності мрій і непередбачуваності їх впливу на студентів

Мрія - це постійно створювана і удосконаюючої уявою модель бажаного майбутнього Будучи найважливішим елементом духовного життя людини, вона виконує ряд функцій спонукають, сформуючу, компенсаторну, заміну, інноваційну, планування, особистісної захисту та комфортності, функцію трансценденції.

Мрії пов''язані з інтимними, глибоко особистісними переживаннями, тому їх вивчення являє собою складну самостійну проблему Прямі розпитування про зміст мрій, як правило, не дають об''єктивної інформації, тому більш кращим є непряма постановка питань, відповіді повинні бути анонімними, бажано також застосування проективних методик.

Зрілі професійні мрії мають ціннісно-смислову природу, виконуючи, спонукають і формуючу функції, вони сприяють уточненню майбутнього, надають сенс сьогодення, допомагають усвідомити зв''язок між сьогоденням і майбутнім, конструюють бажаний образ Я, сприяють «підстроюванні» під цей образ.

Вивчення впливу мрій на особистісно-професійний розвиток студентів дає підставу стверджувати, що чим повніше, ніж привабливіше вибудувана уявою модель професійного майбутнього, тим більшою мірою вона сприяє ефективності професійної підготовки студентів Побудова моделей бажаного майбутнього є важливою детермінантою особистісно-професійного розвитку студентів, що відкриває нові можливості для управління даним процесом

На основі отриманих даних нами розроблена програма психологічного практикуму з розвитку професійних мрій студентів, яка показала свою ефективність в ході її апробації