ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ПАМ''ЯТІ ТА ФАКТОРИ ЇЇ РОЗВИТКУ 4
1.1. Поняття пам''яті та фактори її розвитку 5
1.2. Види пам''яті 13
1.3. Вікові особливості пам‘яті учнів початкових класів у наукових джерелах 15
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПАМ''ЯТІ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 18
2.1. Описання методів діагностики пам''яті 18
2.2. Аналіз результатів дослідження 19
2.3. Методика розвитку пам''яті 26
ВИСНОВКИ 29
СПИСОК ВИКОРАСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 31
ДОДАТКИ 33
Враження, які одержує людина, відображаючи дійсність через свої органи чуттів чи в процесі мислення, не зникають безслідно, а фіксуються в мозку і зберігаються в ньому у вигляді образів, уявлень про предмети та явища, що сприймалися раніше. При потребі набутий досвід може бути відтворений і використаний у діяльності.
Пам'ять – це психічний процес, який відображає досвід людини шляхом запам'ятовування, зберігання та наступного відтворення. Вона є необхідною умовою психічного розвитку людини, адже нові утворення ґрунтуються на основі зафіксованих здобутків. Завдяки пам'яті відбувається становлення особистісної ідентичності, усвідомлюється її єдність і цілісність, а людина набуває потрібних для діяльності знань, умінь та навичок[5, с.79]. Досвід охоплює не лише індивідуальне, а й суспільне життя. Індивід привласнює досягнення попередніх поколінь, оволодіває продуктами культури, що є ланкою зв'язку між минулим, сучасним і майбутнім.
Факти запам’ятовування, збереження, відтворення, пригадування, пізнавання, забування тощо давно були предметом пильного спостереження і вивчення. Мабуть, серед «психологічних» понять тільки пам’яті вдалося пройти довгий шлях від античності до сучасності, залишаючи за собою ледь не центральне місце в більшості філософських систем і психологічних теорій. Пам’ять розуміли як основну характеристику душі, її здатність сприймати, розуміти й орієнтуватися. [11, с.109]
Пам’ять відрізняється від інших психічних функцій. Закономірно виникає питання, де проходить межа між пам’яттю і сприйняттям, увагою, мисленням, розумінням, усвідомленням, підготовкою програми дії, волею тощо?
1. Веретенко Т.Г. Загальна психологія. Навчальний посібник. - К.: ВД «Професіонал», 2004.
2. Вишневський Омелян. Теоретичні основи сучасної психології. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - Дрогобич: Коло, 2003.
3. Вікова та педагогічна психологія. Хрестоматія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. / Укладачі. Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Зацепін В.В. - М., Академія, 2004.
4. Власова О.І. Загальна психологія: Навч. посібник. -К.: Либідь, 2005.
5. Гаврина С.Е. и др. Внимание и память. — М. : ЗАО «РОСМЗН-ПРЕСС», 2006.
6. Гавріна С. Є. та ін. Велика книга тестів. Для дітей 7-9 років. — К. : ТОВ «Перо», 2007.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М.: Аспект Пресс, 2003.
8. Дубровінова І.В. Практична психологія освіти. М.., 2002.
9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. – 2-е изд.: М.: Академия, 2005.
10. Загальна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: А.Г.Н., 2004.
11. Касен, Кожантай Оразовіч. Нариси практичної психології / К. О. Касен .- Актобе: [б. і.], 2006.
12. Кожухова Т.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. – Харків: Вид-во НФаУ: Золоті сторінки, 2002.
13. Кочерга О., Васильєв О. Психічне здоров’я молодшого школяра//Бібліотека психолога. – 2003.
14. Кпэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.
15. Макарова Л.Л., Синельникове В.М. Загальна психологія: Навч. посібник для студентів ВНЗ. – Київ: Центр. навч. літ-ри, 2005.
16. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2006.
17. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – М., С.-П., Ниж.Новгород и др., 2007.
18. Память і уявлення: закріплення і відтворення реакцій Л.С. Виготський. - М., Психологія, 2004.
19. Пам'ять та її розвиток у дитячому віці / / Виготський Л.С. Лекції з психології. - М., Психологія, 2002.
20. Петровський А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М.: ИНФР А-М. 2004 г.
21. Степанов О. М., Фібула М. М. «Основи психології і педагогіки». – К.: Академвидав. – 2005.
22. Столяренко Л.Д. Основи психології. Видання 3-тє, перероб. і доп. - Ростов на Дону, Фенікс, 2006.
23. Техніка тренування пам'яті: Друга ступінь навчання техніки швидкого читання. / Укладачі Андрєєв О.А., Хромов Л.М. - Єкатеринбург, Нессі - прес 2004.
24. Туркпен-Ули Ж. Основи психології: навчально - метод. посібник для студ. непсіхол. спец. / Ж. Туркпен - Ули, Л. Ж. Акмурзіна, Ж. А. Абішева .- Алмати: мєрей, 2003.
25. Фопель К. «Психологія особистості». – К.: Генезис, 2003.
Актуальність теми. Враження, які одержує людина, відображаючи дійсність через свої органи чуттів чи в процесі мислення, не зникають безслідно, а фіксуються в мозку і зберігаються в ньому у вигляді образів, уявлень про предмети та явища, що сприймалися раніше. При потребі набутий досвід може бути відтворений і використаний у діяльності.
Пам''ять – це психічний процес, який відображає досвід людини шляхом запам''ятовування, зберігання та наступного відтворення. Пам''ять у дітей молодшого шкільного віку достатньо хороша. Вони легко засвоюють нове, конкретне і яскраве. Як і всі психічні процеси, пам''ять дитини тісно пов''язана з усім її розвитком. Можна було б сказати, що це період нагромадження великої кількості уявлень, які відображають те, що учень бачить навколо себе, чує з вуст учителя, від оточення, в тому числі й однолітків, старших братів і сестер, про що читає та ін. У цьому віці діти жадібно поповнюють свої враження, уявлення.
Проблемою розвитком пам''яті людини на різних вікових етапах займалися багато вчених, зокрема Л. С. Виготський, О. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, О. О. Смирнов, В. М. Соловйов, С. Г. Бархатова, П. П. Пальцева, В. І. Самохванової, З. М. Істоміна, П. І. Зінченко, А. О. Смірнова, І. П. Павлова, О. П. Нечаєв та інші, які дійшли висновку про те, що пам''ять – це запис, зберігання та відтворення індивідом певної інформації.
Об''єктом курсової роботи виступає пам''ять як об''єкт психологічного дослідження.
Предметом курсової роботи виступає сутність, види й фактори розвитку пам''яті.
Гіпотеза –у дітей молодшого шкільного віку сформована короткочасна та змістовна пам''ять, причому, чим старше молодші школярі, тим рівень сформованості цих видів пам''яті вищий.
Мета курсової роботи – огляд основних теорій, видів і форм пам''яті в психології, виявити рівень сформованості у молодших школярів короткочасної, змістовної та опосередкованої пам''яті.
Згідно заданої мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Дати визначення поняттю пам''ять та її класифікації.
2. Охарактеризувати види пам''яті.
3. Проаналізувати особливості пам''яті молодшого школяра.
4. Встановити рівень сформованості у молодших школярів короткочасної та змістовної та опосередкованої пам''яті та їх залежність від віку учнів.
Методи дослідження. Для розв''язання поставлених завдань та мети використані загальнонаукові методи теоретичного рівня (аналіз, порівняння) та емпіричні методи дослідження: спостереження, бесіда.
Результати дослідження можуть використовуватись у практиці роботи шкільної психологічної служби для розробки методичних рекомендацій у роботі з підлітками; педагогами – для здійснення особистісно-орієнтованого підходу у навчанні; у системі діяльності соціальних служб зі справ сім''ї та молоді у роботі з сім''ями підлітків.
Курсова робота складається зі 33 сторінок друкованого тексту ,вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. У списку використаних джерел 25 найменування.
При написанні курсової роботи, було вивчено і проаналізовано психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначено сутність ключових понять.
Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити наступні висновки:
1. Пам''ять – це психічний процес, який відображає досвід людини шляхом запам''ятовування, зберігання та наступного відтворення. Вона є необхідною умовою психічного розвитку людини, адже нові утворення ґрунтуються на основі зафіксованих здобутків. Завдяки пам''яті відбувається становлення особистісної ідентичності, усвідомлюється її єдність і цілісність, а людина набуває потрібних для діяльності знань, умінь та навичок.
2. На роботу пам''яті впливають багато факторів: вік, фізичний стан, особливості пред''явлення інформації, важливість, потрібність інформації, страх, тривога та інші емоції.
3. При аналізі пам''яті використовують загальне підґрунтя для виокремлення її видів - залежність характеристик пам''яті від особливостей діяльності по запам''ятовуванню і відтворенню. При цьому окремі види пам''яті класифікують, використовуючи три головні критерії: за характером активності; за характером мети діяльності; за тривалістю закріплення і збереження матеріалу; за характером психічної активності.
4. До емпіричного дослідження було залучено 20 учнів другого класу та 20 учнів четвертого класу. З метою дослідження переважання типів пам''яті у молодших школярів було виконано психологічний зріз рівня розумового розвитку учнів 2 та 4 класів (по 20 учнів відповідно), що включає визначення типів пам''яті: визначення обсягу короткочасної пам''яті. ; визначення обсягу змістовної пам''яті
5. Аналізуючи короткочасну пам''ять у 2 та 4 класі маємо наступні дані:65% досліджуваних 2 класу мають високий рівень короткочасної, пам''яті, 35% - середній. Тож можна зробити висновок, що в учнів молодшого шкільного віку короткочасна пам''ять вже сформована, причому на високому рівні. Порівнюючи учнів 2 та 4 класів, можна стверджувати, що з віком рівень короткочасної пам''яті стає ще вищим (відповідно 65% та 85%). В учнів 4 класу рівень сформованості короткочасної панят вищий на о,5. Так серед четвертокласників переважаючим є високий рівень короткочасної пам''яті (85%), із середнім рівнем лише 15% учнів.
6. Аналізуючи змістовну пам''ять у 2 та 4 класі маємо наступні дані: у другокласників переважає середній рівень змістовної пам''яті. Лише 50% учнів мають високий рівень, 40%- середній та 10% -низький.
У четверокласників спостерігається високий рівень змістовної пам''яті:
20% учнів запам''ятали всі пари слів, 65% - 9 пар слів та 15% 8 пар.
Тож, можемо зробити висновок, що у 4 класу сформована змістовна пам''ять на високому рівні.
7. Аналізуючи опосередковану пам''ять у 2 та 4 класі маємо наступні дані: у малюнках 2 класу часто зображуються люди, це свідчить про те, що діти люблять спілкування. В загальному можна сказати, що учні цього класу мають середній рівень розвитку опосередкованої пам''яті; в учнів 4 – го класу також високо розвинене конкретно – образне мислення і тому можна сказати, що малюнки в основному сюжетні та конкретні. Але в основному діти малювали людей, тобто в них також на першому місці стоїть спілкування.
8. У молодших школярів потрібно розвивати усі види пам''яті - образну і словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну (і тому для усіх цих видів нижче будуть запропоновані розвиваючі ігри). При цьому основну увагу все ж слід звернути на розвиток вміння керувати процесами пам''яті, незалежно від того, на який термін і якого виду матеріал запам''ятовується.
Таким чином, при складанні даної роботи, досягнуті цілі і завдання та гіпотеза курсової роботи.
