ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ КОМП''ЮТЕРНОЇ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ 5

1.1. Характеристика підходів до визначення поняття та сутності «комп''ютерні ігри для дошкільників» 5

1.2. Класифікація комп''ютерних ігор для старших дошкільників 9

1.3. Програма навчання дітей в комп''ютерному класі у старших дошкільників 14

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ КОМП''ЮТЕРНИХ ІГОР НА РОЗВИТОК ЗНАНЬ ТА НАВИЧОК СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ 16

2.1. Завдання, зміст і аналіз результатів експерименту 16

2.2. Методичні рекомендації щодо організації навчання комп''ютерної грамоти дітей в дошкільному навчальному закладі 24

ВИСНОВКИ 32

СПИСОК ВИКОРАСТНИХ ДЖЕРЕЛ 34

ДОДАТКИ 37

Нові інформаційні технології та їх упровадження у сферу дошкільної освіти відіграють важливу роль для розвитку особистості дитини старшого дошкільного віку. Велика кількість нової інформації, поширення ігрових приставок, електронних іграшок і комп’ютерів значно змінюють сприймання нею навколишнього світу. Це впливає і на провідну діяльність дитини - гру. З’являється ще один її вид – комп’ютерна гра. Особливістю комп’ютерних ігор є те, що в якості одного з гравців виступає комп’ютерна програма.
Граючись у комп’ютерні ігри, діти краще розвиваються, набагато легше опановують такі дисципліни, як література, українська та іноземна мови, вчаться розв’язувати задачі, розпізнавати предмети, називати їх форму, розмір, колір, знайомляться з кількісними співвідношеннями, числом, цифрою, з просторовими поняттями. Крім того, комп’ютер розширює уявлення дитини про навколишній світ, розвиває мислення, уяву, мовлення, збагачує словниковий запас тощо[30, с.14].
Дитячі комп’ютерні ігри спрямовані на стимулювання мозкової активності дитини, поліпшують язикові навички, розвивають координацію дитини, а також зміцнюють зв’язок між родителями й дитиною.
Комп’ютерна гра — програмний засіб, що надає можливість спрямувати діяльність дитини на досягнення певної дидактичної мети у ігровій формі. Вони не ізольовані від педагогічного процесу дошкільного навчального закладу; пропонуються поряд із традиційними іграми і навчанням, не замінюючи звичайних ігор і занять, а доповнюють їх, входячи в їх структуру, збагачуючи педагогічний процес новими можливостями.

1. Авторська програма навчання комп’ютерній грамоті дошкільнят 5-го і 6-го року життя. Вакуленко Н.М. Відділ Києво-святошинської райдержадміністрації. Районний інформаційно-методичний центр. 2007 – 2008 н.р.
2. Базовий компонент дошкільної освіти/ М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. акад. пед. наук України; наук. кер.: А.М.Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук – К.: Ред. журн. «Вихователь-методист дошкільного закладу», 2012.
3. Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду / Н.Н.Булгакова // Информатика. - 2001.
4. Влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп’ютерах/ДСанПіН 5.5.6.009-98, затв.пост. Гол.держ.сан.лікаря України від 30.12.1988 р.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Хрестоматии по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.- сост. к. психол. н. Г. В. Бурменская / Изд. 2-е, расш. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.
6. Глушкова Е.К. Компьютер в детском саду /Е.К.Глушкова, Л.А.Леонова // Дошкольное воспитание. - 2001.
7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології / І.М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004.
8. Зварыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников/Е.В.Зварыгина//Информатика и образование. – 1996.
9. Іванова С.М. Вплив комп’ютерних ігор на формування елементів логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку [Електронний режим] / С.М.Іванова – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/eournals/ITZN/em2/content/07ismaps.html.
10. Інструкція з організації охорони життя і здоров’я дітей у дошкільних навчальних закладах, затв. нак. М-ва освіти і науки України від 28.10.2012 р. № 985.
11. Кореганова О. І. Комп’ютер у дошкільному закладі /О. І. Кореганова// Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000.
12. Кремень В. Г. Трансформації особистості в освітньому просторі сучасної цивілізації / В. Г. Кремень // Освіта : всеукраїнський громадсько-політичний тижневик. – 2008.
13. Лисенко Н.В. Педагогіка українського довкілля / Н.В.Лисенко, Н.Р. Кирата. – Івано-Франківськ: Плай, 2002.
14. Мадзігон В. М. Дидактичні вимоги до електронних підручників / В. М. Мадзігон // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – Вип. 10. – К. : Ін-т педагогіки НАПН України, 2010.
15. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр /В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000.
16. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Б. Б. Андерсен, К. ван дер Бринк. – М. : Дрофа, 2007.
17. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Б. Б. Андерсен, К. ван дер Бринк. – М. : Дрофа, 2009.
18. Новоселова С.Л.Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П.Петку. – М.: Новая школа, 1997.
19. Осипова Т. Г. Компьютерные программы для детей дошкольного возраста / Т. Г. Осипова // Детский сад от А до Я: научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2003.
20. Плужникова Л. Використання комп'ютерів в освітньому процесі / Плужникова Л. / / Дошкільне виховання. - 2000.
21. Полька Н. Комп’ютер: санітарні вимоги / Н.Полька// Дошкільне виховання. – 1999.
22. Симонович С.А. "Привабливий комп'ютер", К., "Знання", 2012 р.
23. Соколовська Т. П. Електронні засоби навчання : позитивні й негативні фактори використання їх у навчанні / Т. П. Соколовська // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – Вип. 10. – К. : Ін-т педагогіки НАПН України, 2010.
24. Составные части компьютера. Формирование навыков работы с мышью и клавиатурой [Элект. ресурс]//Режим доступа: http://www.teacherjournal.com.ua/multimedjnij-urok/4134-qmasha-i-medvedq-skladov-chastini-kompyutera.html – заглавие с экрана
25. Унгул С. авторська програма навчання комп'ютерній грамоті дітей старшого дошкільного віку/ Унгул Світлана Валеріївна.2012 р.
26. Церковний А. Формування навичок у просторі комп'ютерних ігор / А. Церковний // Соціальна психологія. – 2004.
27. Чайнова Л.Д. Компьютерные игры в дошкольном образовании / Л.Д. Чайнова// Техническая эстетика. – 1992.
28. Чайнова Л.Д. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта /Л.Д. Чайнова, Ю.М. Горвиц //Психологический журнал. – 1994.
29. Червинська О. Інформаційні технології в освітній процес//Дошкільне виховання. –2011.
30. Щукіна Г.І. "Актуальні проблеми формування інтересу в навчанні", М., "Знання", 2012 р.

Актуальність теми. Роль традиційної гри в житті дитини важко перебільшити, адже саме в ході гри відбувається процес соціалізації, який допомагає дитині пристосуватися до життя в соціумі. Гра – це і розвиток, і взаємодія, і вирішення проблем, котрі так часто постають у житті дитини. Людина грає завжди, тільки види та форми ігор змінюються в різні вікові періоди. В житті сучасної дитини присутній новий вид «гри», який через свій над стрімкий розвиток, досить важко піддається вивченню, адже за даними працівників індустрії комп''ютерних ігор, кожний тиждень з''являється нова гра, оснащена додатковими елементами та функціями. Тому вивчення ігор нового типу – комп''ютерних, є однією з головних задач сучасних дослідників.

Особливе місце в останні роки починають займати ігрові технології і техніки (в тому числі і комп''ютерні), яким надають переважне значення у розвитку пізнавальних здібностей дітей (Ю. Бабаєва, І. Васильєв, О. Войскунський, Т. Корнилова, В. Моляко, Н. Пов''якель, Р. Радєва, Є. Смирнова, О. Тихомиров, С. Шапкін, Н. Шумакова та ін.).

Впливу гри на розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку, присвятили увагу Л. Венгер, Т. Зінкевич - Євстігнєєва, П. Зінченко, С. Новосьолова та ін.

Проблема надмірного захоплення комп''ютерними іграми частково висвітлюється у працях вітчизняних і зарубіжних учених, зокрема, І. Бурмистрова, М. Гріффітса, Х. Фішера, О. Шмельова. Зазначена проблема знаходить своє відображення у працях сучасних вітчизняних учених (М. Акімова, Т. Бернерс – Лі, Н. Бугайова, Т. Вакуль, Н. Дементієвська, О. Коміссарова, І. Кузнецова, Ю. Машбиць та ін.).

Об''єктом курсової роботи є комп''ютерна гра.

Предметом курсової роботи є комп''ютерна ігрова діяльність як засіб розвитку старших дошкільників.

Мета дослідження курсової роботи: визначити особливості та умови розвитку старших дошкільників у процесі комп''ютерних ігор,

Згідно заданої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Дати характеристику «комп''ютеран гра» та визначити ії сутність;

2. Надати класифікацію комп''ютерних ігор для старших дошкільників;

3. Провести емпіричне дослідження впливу комп''ютерних ігор на розвиток знань та навичок старших дошкільників

4. Визначити методичні рекомендації щодо організації навчання комп''ютерної грамоти дітей в дошкільному навчальному закладі.

Методи дослідження. Для розв''язання поставлених завдань та мети використані загальнонаукові методи теоретичного рівня (аналіз, порівняння) та емпіричні методи дослідження: спостереження, бесіда, тестування, ігровий метод, анкетування.

Результати дослідження можуть використовуватись у практиці роботи педагогам для здійснення особистісно-орієнтованого підходу у навчанні.

Курсова робота складається з 37 сторінок друкованого тексту, вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. У списку використаних джерел 30 найменувань.

При написанні курсової роботи, було вивчено і проаналізовано психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначено сутність ключових понять.

Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити наступні висновки:

1. Комп''ютерна гра — програмний засіб, що надає можливість спрямувати діяльність дитини на досягнення певної дидактичної мети у ігровій формі. Вони не ізольовані від педагогічного процесу дошкільного навчального закладу; пропонуються поряд із традиційними іграми і навчанням, не замінюючи звичайних ігор і занять, а доповнюють їх, входячи в їх структуру, збагачуючи педагогічний процес новими можливостями.

2. У сучасному світі комп''ютер є своєрідним «інтелектуальним знаряддям», що дає людині змогу вийти на новий інформаційний рівень.

3. Класифікація за метою гри: розвивальні комп''ютерні ігри; навчальні комп''ютерні ігри; діагностуючі комп''ютерні ігри; розважальні комп''ютерні ігри (створені для розваги, конкретна мета відсутня). Класифікація за жанром гри: адвентурні; стратегії; аркади; симулятори; логічні; 3-D - Action; азартні. Класифікація за кількістю гравців: одиночні (ігри, в які грає тільки одна дитина); групові (ігри, в які одночасно грають кілька дітей).

4. В даний час існують, принаймні, три підходи до застосування комп''ютера в дошкільних установах, а саме: формування у дітей перших навичок роботи з ним; застосування комп''ютера як засобу навчання (читання, письмо, математика тощо); використання комп''ютера як засобу, що впливає на розвиток пізнавальних процесів дитини: (мислення, уява, пам''ять, мова).

5. Дослідження проводилося на базі ДНЗ. Загалом експериментальном дослідженні було охоплено 20 дітей старшого дошкільного віку ( від 5 до 6 років) з них 10 дівчат та 10 хлопців. Дітей розподілили на дві групи: контрольну (10 дітей) та експериментальну (10 дітей) (Додаток А).

6. До проведення експерименту можна зробити висновок, що високий рівень розвитку логічного мислення в групах «А» і «Б» однаковий. Середній рівень розвитку логічного мислення в обох групах не однаковий. Дітей із середнім рівнем у групі «Б» більше на 10%. Кількість дітей з низьким рівнем логічного мислення в експериментальній групі «А» більше ніж в контрольній групі «Б». Таким чином, порівнюючи результати обстеження дітей групи «А» і «Б» можна констатувати, що рівень сформованості логічного мислення дітей цих груп приблизно однаковий.

7. Після експерименту, порівнюючи результати обстеження дітей групи «А» і «Б» можна констатувати, що рівень сформованості логічного мислення у групі «Б» підвищився. Спостерігається позитивна динаміка використання комп''ютерних ігор. У контрольній же групі результати кінцевого дослідження змінилися не на багато.

8. Комп''ютерні ігри та вправи необхідно розглядати як особливий засіб, що стимулює творчу активність дітей. Вони цікаві та доступні, а закладені в них ігрові завдання містять не тільки навчальний матеріал, способи та засоби для його вирішення, а ще мотив та мету, які стимулюють дитину. Дитина, працюючи за комп''ютером, має реальну можливість бачити на екрані результат своєї роботи.

Таким чином, при складанні даної роботи, досягнуті цілі і завдання, поставлені в даній роботі.