Вступ.
Розділ 1. Огляд літератури.
1.1. Рольова рухлива гра як засіб виховання й розвитку особистості молодших школярів.
1.2. Особливості розвитку дітей у молодшому шкільному віці та впливу рухливих ігор на їхній організм та особистісні якості.
1.3. Методичні основи організації і проведення рольових рухливих ігор із дітьми молодшого шкільного віку.
Розділ 2. Методи та організація дослідження.
2.1. Методи дослідження.
2.2. Організація дослідження.
Розділ 3. Результати дослідження.
3.1. Рольові рухливі ігри для використання на заняттях з фізичної культури у 1-3 класах загальноосвітніх навчальних закладів.
3.2. Методична розробка проведення шкільного заняття з фізичної культури у 2-3 класах з використанням рольових рухливих ігор.
3.3. Результати визначення впливу рольових рухливих ігор на фізичний розвиток і рівень рухової підготовленості дітей молодшого шкільного віку.
Висновки.
Анотація.
Список використаних джерел.

Фрагмент підрозділу 3.1.

... "Два морози". Гра розвиває швидкість і спритність, просторове орієнтування. Розмітка майданчика: кола (діаметр 3 м) на одній стороні майданчика, але в різних кутах. Інвентар: червона та синя шапочки. Опис гри і правила. Кола на майданчику означають мисливські хатинки, в яких розташовуються гравці. Їх завдання – "незважаючи на морозну погоду", благополучно перебратися в іншу хатинку. Серед дітей виділяються два ведучі – "Мороз Червоний ніс" і "Мороз Синій ніс" (відповідно до кольорів надягнених шапочок). За сигналом вчителя "Мороз!" діти перебігають у сусідні "хатинки", а обидва "Морози" намагаються їх "заморозити", для чого потрібно торкнутися їх рукою. Вони не мають права "морозити" гравців за межами хатинок. "Заморожені" гравці надягають шапочки і стають "Морозами".
"Рибалка й рибки". Гра розвиває швидку рухову реакцію. Розмітка майданчика: кола на підлозі, що позначають ями в річці. Інвентар: кубики, косинка, мотузка. Опис гри. Всі діти ("рибки") перебувають у русі – "плавають у річці" (бігають майданчиком), долаючи перешкоди, позначені кубиками ("ями, каміння"). Одному з гравців ("рибалці") мотузкою зав'язано очі, він намагається спіймати "рибок". За сигналом вчителя "Глибоко!" він оминає кубики; сигналом "Дрібно!" означає, що "річка" чиста. Спіймавши "рибку", "рибалка" повинен назвати її ім'я. Якщо назвав правильно, "рибка" стає "рибалкою"; якщо помилився, гравці вигукують: "Жабу спіймав!", тоді "рибалка" повинен відпустити "рибку". Правила. За сигналом "Глибоко!" всі "рибки" повинні тікати в "ями", куди "рибалка" не має права заходити. В кожній "ямі" може перебувати тільки одна "рибка". Назвати "рибку" по імені необхідно, не знімаючи косинки з очей.
"Веселі альпіністи" (гра-естафета). Розмітка майданчика: стартова лінія, перпендикулярні до стартової лінії (кількість відповідає кількості команд). Інвентар: мотузки (кількість відповідає кількості команд), стійки з прапором (встановлюються на лініях команд на відстані 20-25 м від стартової лінії). Зміст і правила: Учні поділяються на декілька команд, їхня кількість може варіюватися від двох до шести. Команди шикуються в колони по одному. Кожен із учнів команди однією рукою (всі правою або всі лівою) тримається за довгу мотузку. За сигналом учні ("альпіністи"), тримаючись за мотузку, єдиною командою біжать до своєї стійки з прапором, оббігають її, всі гуртом повертаються назад і стають на стартову лінію. Перемагає команда, яка перша за часом закінчила естафету.
"Переліт птахів". Гра розвиває навички в бігу, лазінні, стрибках, спритність та орієнтування у просторі. Інвентар: гімнастична стінка, драбина, похилі дошки. Опис гри і правила. Діти зображають у грі птахів і перед початком гри сидять на лавиці. За сигналом вчителя "Сонечко!" вони зіскакують і перебувають у русі й "літають лісом" – бігають, стрибають майданчиком. За сигналом "Буря!" вони залізають на гімнастичну стінку, драбину, дошки. При підйомі та зістрибуванні "птахи" не мають права пропускати поперечин і сходинок. За новим сигналом "Сонечко!" гравці повинні швидко зайняти місце на лавиці. Хто не встиг цього зробити, вибуває з гри.
"Мисливці і звірі". Гра навчає швидко бігати, метати м'яч у рухливу ціль, розвиває спритність і силу. Інвентар: гімнастичні лавиці, драбини, м'ячі, шапочки для ідентифікування різних звірів (ведмідь, вовк, дикий кабан, заєць тощо). Опис гри і правила. Діти (відповідно до надягнених шапочок) зображають різних звірів і перебувають у постійному русі – ходять залом (майданчиком), бігають, стрибають. Серед усіх дітей виділяються 2-3 мисливці, які отримують на руки м'ячі. За сигналом вчителя "Мисливці!" діти розбігаються й залізають на лавиці та драбини. Завдання "мисливців" – потрапити у "звірів" м'ячем, при цьому вони повинні цілити м'яча в ноги, не залишаючи свого місця. Гравці можуть змінювати положення (переходити на нове місце), коли "мисливець" бере новий м'яч. ...
... "Сова". Гра розвиває швидкість у бігу, навички лазіння, виховує організованість і витримку. Розмітка майданчика: коло (діаметр 1,5 м), що позначає "гніздо сови". Інвентар: гімнастична стінка, лавиця, драбина, дошки, шапочки для ідентифікування різних звірів і комах (сова, пташки, метелики, жучки тощо). Опис гри і правила. За сигналом вчителя "День!" гравці, які зображають метеликів, комах і т. п., швидко рухаються майданчиком, стрибають, залізають на гімнастичну стінку, лавиці, драбини, дошки й т. п. За сигналом "Ніч!" вони всі "засинають" на місці (зупиняються і завмирають), а "сова" вилітає на "полювання". Вона не має права довго спостерігати за одним гравцем, а тому повинна постійно вертіти головою. Якщо вона бачить гравця, який хоч трохи поворухнувся, бере його за руку й уводить у своє "гніздо", після чого він сам стає "совою". При повторенні гри кожен гравець за командою "Ніч!" зобов'язаний приймати нову позу. ...

1. Актуальні питання розвитку спортивних і рухливих ігор: сучасний стан та перспективи: Збірник наукових праць / Ред. В. П. Коцур. – Вип. 3. – Переяслав-Хмельницький: Державний педагогічний університет ім. Г. Сковороди, 2002. – 247 с.
2. Антонік В. І. Анатомія, фізіологія дітей з основами гігієни та фізичної культури: Навч. посібник / В. І. Антонік, І. П. Антонік, В. Є. Андріанов. – К.: ВД "Професіонал"; ЦУЛ, 2009. – 336 с.
3. Ареф'єв В. Г. Основи теорії і методики фізичного виховання / В. Г. Ареф'єв. – Кам'янець-Подільський: ПП "Буйницький О. А.", 2011. – С. 73-81.
4. Ареф'єв В. Г. Фізична культура в школі / В. Г. Ареф'єв, Г. А. Єднак. – 2-е вид., доп. і перероб. – Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2002. – 384 с.
5. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посібник /
І. Д. Бех. – К.: Інститут змісту і методів навчання, 1998. – 204 с.
6. Богинская Ю. В. Ролевая игра как средство социализации младших школьников / Ю. В. Богинская // Научные записки: Сборник научных статей Нац. пед. ун-та им. М. Драгоманова. – Сост. П. В. Дмитриенко. – Вып. 50. – К.: Національний педагогічний університет, 2002. – С. 29-34.
7. Борисенко А. Ф. Руховий режим учнів початкових класів: Посібник для вчителя / А. Ф. Борисенко, С. Ф. Цвек. – 2-е вид., перероб. і доп. – К.: Радянська школа, 1989. – 192 с.
8. Былеева Л. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Коротков. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 224 с.
9. Вікова та педагогічна психологія / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
10. Вільчковський Е. С. Рухливі ігри в школі / Е. С. Вільчковський, В. І. Старшинський. – К.: Радянська школа, 1971. – 120 с.
11. Войтенко Т. П. Игра как метод обучения и личностного развития / Т. П. Войтенко. – Калуга: Адель, 1997. – 186 с.
12. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков / Л. В. Вол-
ков. – К.: Здоров'я, 1981. – 120 с.
13. Воробей Г. В. Фізичне виховання молодших школярів: Навч. посібник /
Г. В. Воробей, В. В. Столітенко. – К.: Інститут змісту і методів навчання, 1997. – 138 с.
14. Выготский Л. Г. Педагогическая психология / Л. Г. Выготский. – Ред.
Л. М. Штутина, Л. М. Малова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
15. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский. – Минск: Народна асвета, 1998. – 88 с.
16. Демчишин А. П. Рухливі та спортивні ігри в школі / А. П. Демчишин,
З. М. Артюр, В. А. Демчишин, І. Г. Фалес. – К.: Освіта, 1992. – 175 с.
17. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник /
І. М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
18. Єфімова Н. Г. Методика проведення рухливих ігор / Н. Г. Єфімова. – К.: Радянська школа, 1969. – 104 с.
19. Жуков М. Н. Подвижные игры: Учебник для студентов пед. вузов /
М. Н. Жуков. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 160 с.
20. Завацький В. І. Фізіологічна характеристика розвитку організму школярів: Монографія / В. І. Завацький. – Луцьк: Волинське обласне рекреаційно-видавниче підприємство "Надстир'я", 1994. – 152 с.
21. Калініченко О. М. Розвиток основних фізичних якостей школярів молодших класів із застосуванням різних рухових режимів / О. М. Калініченко // Слобожанський науково-спортивний вісник: науково-теоретичний журнал. – Харків: ХДАФК, 2007. – Вип. 12. – С. 38-41.
22. Книга вчителя фізичної культури: Довідково-методичне видання / Упоряд. С. І. Операйло, А. І. Єльченко, В. М. Єрмолова, Л. І. Іванова. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – 81 с.
23. Ковалько В. И. Подвижная игра с дидактической направленностью как средство формирования двигательной компетентности младших школьников // Олімпійський спорт і спорт для всіх: Тези доповідей ІХ Міжнародного наукового конгресу (20-23 вересня 2005 р.). – К.: Олімпійська література, 2005. – С. 575.
24. Коменский Я. А. Законы хорошо устроенной школы / Я. А. Коменский // Коменский Я. А. Учитель учителей. Избранное. – М.: Карапуз, 2008. – 288 с. –
С. 223-242.
25. Коротков И. М. Подвижные игры в школе / И. М. Коротков. – М.: Просвещение, 1974. – 190 с.
26. Логвиненко О. Б. Інтеграція виховних завдань під час занять учнів фізичною культурою / О. Б. Логвиненко // Шляхи інтеграції навчально-виховної роботи в початкових класах: Збірник матеріалів Всеукраїнської наук.-практ. конференції. – Дрогобич: Дрогобицький державний педагогічний університет, 1997. – С. 64-66.
27. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В. И. Лях. – М.: АСТ, 1998. – 272 с.
28. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л. Б. Кофмана; Автор-составитель Г. И. Погадаев. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – 496 с.
29. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. В. С. Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.
30. Оржеховська В. М. Здоровий спосіб життя як пріоритетна цінність у вихованні дітей і підлітків / В. М. Оржеховська // Формування, збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління як обов'язковий компонент соціальної освіти. – Дніпропетровськ, 1997. – С. 35-43.
31. Павлова Н. Рольові спортивні ігри як засіб сформованості колективу молодших школярів / Н. Павлова // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. – Вип. 10. – Львів: НВФ "Українські технології", 2006. – Т. 1. – С. 40-44.
32. Папуша В. Г. Фізичне виховання школярів: Форми, зміст, організація /
В. Г. Папуша. – Тернопіль: Збруч, 2000 – 148 с.
33. Погадаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры / Г. И. Погадаев. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 496 с.
34. Подвижные игры: Учебник / Л. В. Былеева, И. М. Коротков, Р. В. Климкова, Е. В. Кузьмичева. – М.: Физическая культура, 2006. – 288 с.
35. Поліщук В. М. Вікова та педагогічна психологія (програмні основи, змістові модулі, інформаційне забезпечення) / В. М. Поліщук. – Суми: ВТД "Університетська книга", 2007. – 330 с.
36. Приступа Є. Українські рухливі ігри, розваги та забави: методологія, теорія і практика / Є. Приступа, О. Слімаковський, М. Лук'янченко. – Дрогобич: Вимір, 1999. – 449 с.
37. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее / Сост. М. И. Логинова. – СПб.: Дельта, 1998. – 207 с.
38. Рижук В. І. Гра як метод навчання і виховання / В. І. Рижук // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 16-18. – С. 20-25.
39. Савченко О. Я. Урок у початкових класах / О. Я. Савченко // Початкова школа. – 1996. – № 2. – С. 57-60; № 6. – С. 65-69; № 7. – С. 73-81; № 10. – С. 89-96; № 11. – С. 101-104.
40. Самоухина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы: Методические рекомендации / Н. В. Самоухина. – М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1993. – 215 с.
41. Сергієнко Л. П. Тестування рухових здібностей школярів: Навч. посібник / Л. П. Сергієнко. – К.: Олімпійська література, 2001. – 440 с.
42. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно / А. С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.
43. Спортивные игры на уроках физкультуры: книга для учителя / Автор-составитель: Э. Найминова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 256 с.
44. Спортивные и подвижные игры / Под ред. Ю. И. Портных. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 344 с.
45. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – К.: Радянська школа, 1974. – 288 с.
46. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Т. Ю. Круцевич. – В 2-х т. – Т. 2: Методика физического воспитания различных групп населения. – К.: Олимпийская литература, 2003. – 392 с.
47. Фізична культура в школі: Метод. посібник / За заг. ред. С. М. Дятленка. – К.: Літера ЛТД, 2009. – 176 с.
48. Фомин Н. А. Физиологические основы двигательной активности /
Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилова. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 224 с.
49. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пос. для студентов. пед. ин-тов / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 320 с.
50. Шиян Б. М. Теорія і методика фізичного виховання школярів / Б. М. Шиян. – Ч. 2. – Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. – 248 с.
51. Яковлев В. Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для студентов факультетов физ. восп. пед. ин-тов / В. Г. Яковлев, В. П. Ратников. – М.: Просвещение, 1977. – 143 с.

Актуальність теми дослідження. На сьогодні, враховуючи постійне підвищення темпів і насиченості життя, все більш важливою ланкою суспільного розвитку стає система освіти загалом і початкової освіти зокрема як надважливого етапу підготовки майбутніх членів суспільства, на якому формуються основні вміння й навички. Українські загальноосвітні навчальні заклади потребують такої організації своєї діяльності, яка могла б забезпечити всебічний розвиток індивідуальних здібностей і творче ставлення дітей до життя. Рівень навчання і виховання в сучасній школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового індивідуального розвитку дитини. Це передбачає розвиток творчих здібностей кожної дитини, зміцнення її власної позитивної активності, розкриття неповторних рис її особистості, що особливо важливо в початкових класах, коли тільки починається процес цілеспрямованого навчання; він стає провідною діяльністю, в ході якої формуються фізичні, психічні, моральні якості дитини. З огляду на це вирішення нагальних проблем сучасної освіти тісно пов'язане з використанням передових уявлень дитячої психології, залежить від впровадження нових методів і практик педагогічної роботи.
Складовою цих перебудовчих процесів є більш активне використання у навчанні й вихованні дітей гри, адже недарма говорять, що пізнання гри – це пізнання природи дитинства. Гра є основною сферою спілкування дітей дошкільного і значною мірою молодшого шкільного віку, в ній вирішуються проблеми міжособистісних стосунків, набувається й пізнається соціальний досвід, реалізується практика творчих рішень, вибору вільної поведінки дитини, розвивається сфера неповторної особистісної активності. Для дітей гра – це спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, вироблення нових схем побудови взаємовідносин із людьми, а в творчому плані у грі певною мірою банальні для дитини речі переносяться в особливий цікавий світ ігрових пригод. Адже одна й та сама гра, навіть періодично повторювана, не схожа на попередні варіанти, дії її учасників не є ідентичними. Вже одне передчуття майбутньої гри викликає в дітей позитивні емоції. Ось чому, говорячи про застосування ігор у школі, важливо мати на увазі, з одного боку, потяг дітей до гри, великі можливості, що надаються шкільною програмою, а з іншого – вимоги до рівня педагогічного керівництва, плановість і систематичність застосування гри у шкільному колективі, що зумовлює очікуваний педагогічний ефект. За допомогою ігрового методу вчитель може швидко створити радісну атмосферу спілкування, стимулювати в дітей бажання швидше включитися в запропоновану діяльність.
Важливо, що молодший шкільний вік – найбільш сприятливий віковий період для активного включення рухливої гри у процес навчання й виховання. У молодшому шкільному віці інтенсивно розвиваються різні задатки, формуються моральні якості, виробляються риси характеру, закладається і зміцнюється фундамент здоров'я і розвитку фізичних якостей, необхідних для ефективної участі в різних формах рухової активності, що, у свою чергу, створює умови для активного та спрямованого формування і розвитку психічних функцій та інтелектуальних задатків дитини. При цьому на практиці рольові рухливі ігри недостатньо використовуються на уроках та позаурочних заняттях з фізичної культури в початковій школі, що методично неправильно. Однією з причин такого становища є необізнаність багатьох учителів фізичної культури із сучасною методикою та особливостями організації рольових рухливих ігор, при тому що якісне їх проведення на заняттях з фізичної культури вимагає не тільки відповідних знань і навичок, а й досвіду та високого рівня педагогічної майстерності.
Мета дослідження – дослідити методико-організаційні особливості і можливості проведення рольових рухливих ігор на шкільних заняттях з фізичної культури в початкових класах, довести їхню корисність та ефективність організації.
Завдання дослідження:
1) охарактеризувати гру як засіб виховання та розвитку особистості, виділити рухливі й зокрема рольові рухливі ігри як її різновид, прояснити значення рольової рухливої гри для виховання молодших школярів;
2) окреслити анатомо-фізіологічні, психічні, рухові особливості розвитку дитини в молодшому шкільному віці та вплив рухливих ігор на її організм, рухові та особистісні якості;
3) розкрити методичні основи організації і проведення рольових рухливих ігор з молодшими школярами у процесі їх фізичного виховання, зокрема основні педагогічні завдання, вимоги до розробки або вибору ігор для заняття, вибору адекватних навчальних методів, проведення попереднього аналізу, формування команд, розподіл ігрових ролей, принципи безпосереднього керування грою, спостереження за дітьми, підведення підсумків;
4) дати опис комплексу рольових рухливих ігор для використання на заняттях з фізичної культури у 1-3 класах загальноосвітнього навчального закладу;
5) розробити та обґрунтувати план-конспект організації і проведення шкільного заняття з фізичної культури в початкових класах з використанням на ньому рольових рухливих ігор;
6) провести експериментальне дослідження впливу рольових рухливих ігор на фізичний розвиток і здоров'я молодших школярів на підставі аналізу антропометричних і функціональних показників, а також результатів контрольного тестування розвитку основних фізичних якостей.
Об'єкт дослідження – процес фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження – рольові рухливі ігри як засіб оздоровлення і фізичного розвитку молодших школярів.
Теоретичне значення роботи полягає в тому, що в ній було досліджено та відтворено в роботі значний блок літератури з питань використання гри як засобу виховання й розвитку особистості, специфіки рухливих і зокрема рольових рухливих ігор, їхнього значення для фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку, впливу на організм і розвиток фізичних якостей, педагогічної роботи при організації і проведенні рольових рухливих ігор, їхній розробці та виборі для використання на заняттях з фізичної культури, виборі навчальних методів, формуванні команд і розподілі ігрових ролей, безпосередньому керуванні грою, підтриманні дисципліни і спостереженні за учнями, виконанні загальних вимог до організації і проведення рольових рухливих ігор.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблені рольові рухливі ігри для використання на заняттях з фізичної культури у 1-3 класах загальноосвітніх навчальних закладів (підрозділ 3.1.) та методична розробка проведення шкільного заняття з фізичної культури у початкових класах з використанням рольових рухливих ігор (підрозділ 3.2.) можуть бути впроваджені у процес фізичного виховання в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів та успішно застосовуватися на заняттях з фізичної культури як в урочній формі, так і на додаткових заняттях у позаурочній та позашкільній формах фізичного виховання. ...

1. У процесі дослідження було встановлено, що гра – це активна діяльність, в якій переважає змагальний принцип, відображається реальне життя, а також один із ефективних комплексних засобів виховання, спрямований на всебічну фізичну підготовленість, вдосконалення функцій організму, рис характеру особистості. Особливе місце гра посідає в житті дитини, насамперед дошкільного та молодшого шкільного віку, більше того – це найперша й необхідна умова її всебічного розвитку, що виконує навчальну, розвиваючу, виховну, комунікативну, розважальну, психологічну, релаксаційну функції. Специфіка рухливих ігор як різновиду ігрової діяльності полягає в тому, що в ній чітко виражена роль рухів. Для неї характерні активні творчі рухові дії, мотивовані визначеним сюжетом і обмежені правилами, спрямованими на подолання різноманітних труднощів на шляху досягнення мети гри. Зміст рухливих ігор становлять сюжет, правила та рухові дії. Специфіка рольової рухливої гри полягає в тому, що діти за допомогою педагога беруть на себе певні ролі й через них відтворюють життя дорослих, життя навколишнього світу в його найбільш різноманітних проявах.
2. Серед основних особливостей розвитку дітей у молодшому шкільному віці відзначено активізацію росту й диференціювання органів і тканин, збільшення маси та об'єму серця, сповільнення частоти серцевих скорочень, економічність зовнішнього та внутрішнього дихання, рівномірний розвиток опорно-рухового апарату, еластичність і рухливість м'язів, завершення морфологічного розвитку нервової системи, росту і структурної диференціації нервових клітин, перехід на новий ступінь психічного розвитку, поступовий розвиток абстрактного мислення. Рухливі ігри сприяють кращому росту молодших школярів, зміцненню скелетних м'язів, благодійно впливають на функції дихання, травлення та обміну речовин, нервову систему, розвивають різні фізичні та рухові якості – насамперед спритність, швидкість, відносно складні рухові реакції. Саме в молодшому шкільному віці в ході виконання ігрових ролей найбільш ефективно засвоюються соціальні ролі. Крім того, рольові рухливі ігри сприяють формуванню перших паростків морально-етичних принципів, на основі яких у подальшому сприймаються люди, події, явища, вибудовуються стосунки з оточуючими.
3. Організація і проведення рольових рухливих ігор із дітьми молодшого шкільного віку вимагають від учителя раціонального поєднання двох позицій – раціональної позиції вчителя та емоційної позиції учнів – і виконання певних дій на різних етапах. При розробці або вибору гри для застосування на занятті необхідно враховувати освітні й виховні завдання. Важливу роль відіграє розробка правил і рухових дій, які покликані створити в учнів правильні уявлення про поведінку в реальному житті. Враховується, що гра повинна сприяти розвитку колективного духу, мати пізнавальне значення, сприяти активізації суспільної діяльності дітей, забезпечувати активність мислення, умови для проявів творчості учнів. Необхідно заздалегідь продумати, яке місце буде посідати та чи інша рольова рухлива гра у структурі конкретного заняття з фізичної культури. Попередній аналіз гри означає осмислення її процесу, можливих ігрових ситуацій, передбачення потенційних негативних явищ. Вчитель повинен обрати навчальні і тренувальні методи, які будуть застосовуватися на занятті. Він забезпечує підготовку залу (майданчика) та інвентарю, визначає склад учасників гри, здійснює розподіл дітей на команди та за ігровими ролями, пояснює учням її зміст і правила, сутність ігрових ролей. Найважливіший аспект проведення рольової рухливої гри для вчителя – безпосереднє керування нею, яке включає спостереження, навчання ігровим діям і прийомам, поточні дії щодо спрощення чи ускладнення змісту, суддівство (за необхідності), контроль дисципліни і стану дітей. Важливою також є раціональна побудова рухової активності та фізичного навантаження молодших школярів. Останнім етапом організації і проведення рольової рухливої гри є підведення її підсумків, оцінювання кінцевих результатів.
4. У роботі запропоновано комплекс із 12 рольових рухливих ігор (зокрема з елементами естафет) для використання на заняттях з фізичної культури у 1-3 класах загальноосвітніх навчальних закладів. До комплексу увійшли ігри "Голка і нитка", "Два морози", "Рибалка й рибки", "Веселі альпіністи" (гра-естафета), "Переліт птахів", "Мисливці і звірі", "Звірі в лісі" (гра-естафета), "Сова", "Раки" (гра-естафета), "Весела карусель", "Пожежники", "Веселий поїзд" (гра-естафета). За необхідності в кожній грі вказано її мету, розвиваючий і виховний вплив, вимоги до розмітки майданчика та підготовки інвентарю, опис гри і правила, додаткові інструкції та методичні поради. У запропонованих іграх діти виконують найрізноманітніші ролі: істот тваринного світу (звірі, птахи, комахи, риби), природних об'єктів, явищ і стихій (мороз, буря, річка), побутових предметів (голка, нитка), дитячих атракціонів (карусель), професійних спортсменів, рятувальників тощо (альпіністи, пожежники, мисливці, рибалки), транспортних засобів (поїзд). Пропоновані рольові ігри покликані розвивати швидкість, спритність, рухову реакцію, силу, просторове орієнтування, навички в бігу, лазінні, стрибках, метанні м'яча в ціль, виховувати узгодженість рухових дій, організованість, витримку.
5. Розроблено методичний зразок плану-конспекту шкільного заняття з фізичної культури для 2-3 класів із використанням рольових рухливих ігор. Він включає в себе мету заняття, освітні, оздоровчі та виховні завдання, місце проведення, інвентар, докладний зміст кожної з частин уроку (підготовчої, основної, заключної), методичні вказівки. Заняття проводиться з метою формування в учнів загальних уявлень про спортивні змагання, правила спортивної поведінки, виховання чесності і дружніх відносин. Рольові рухливі ігри підібрані з урахуванням мети і завдань заняття: "Рибалки й рибки", "Переліт птахів", "Весела карусель", гра-естафета "Раки". Зміст заняття передбачає використання інноваційних методик: показ слайдів із основними рухами, що становлять зміст обраних рольових ігор, гру на рефлексію "Подобається – не подобається" для оцінки емоційного сприйняття дітьми проведеного заняття.
6. Порівняльний аналіз середніх антропометричних і фізіологічних показників дітей молодшого шкільного віку до і після проведення педагогічного експерименту засвідчив, що простежується тенденція до збільшення показників довжини й маси тіла в бік експериментальної групи. Аналіз функціонального стану серцево-судинної системи засвідчив, що величини показників фізичної працездатності стали наближеними до середніх величин. Щодо тестування рівня фізичного розвитку молодших школярів, результати аналізу спритності за допомогою човникового бігу показали, що показники в експериментальній групі значно покращилися порівняно з контрольною групою – на 6,3% у хлопців і на 5,5% у дівчат. При дослідженні швидкісно-силових здібностей також встановлено збільшення показників в експериментальній групі порівняно з контрольною: в експериментальній групі середні показники зросли у хлопців і дівчат на 9%, у контрольній – відповідно на 3,4% і 4,7%. Результати тестування в бігу на 30 м покращилися в експериментальній групі на 8%, у контрольній – на 2,6% у хлопців і 3,8% у дівчат. Аналіз цих результатів дозволяє дійти висновку, що рухливі ігри сприяють насамперед розвитку швидкості, спритності та швидкісно-силових здібностей. Проведене дослідження показало, що систематичне застосування рухливих ігор на уроках фізичної культури ефективно впливає на фізичний розвиток, функціональні можливості і рухову підготовленість учнів молодшого шкільного віку.