ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ГРА- ПРОВІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДОШКІЛЬНИКІВ………….7
1.1. Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку в психолого – педагогічній літературі……...……………………………………………………7
1.2. Сюжетно-рольова гра………………………………………………………12
1.3. Роль сюжетно-рольової гри у розвитку творчості у дітей дошкільного віку………………………………………………….…………………………….15
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПО ДОСЛІДЖЕННЮ СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ НА РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДОШКІЛЬНИІВ……………………….………20
2.1. Діагностика творчих здібностей та спілкування у дошкільників…….…20
2.2. Практична робота з розвитку творчості у старших дошкільників у сюжетно-рольовій грі……………………………………………………………25
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи……………………………30
ВИСНОВКИ...........................................................................................................32
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.....................................................35
ДОДАТКИ..............................................................................................................38
Практична робота з розвитку творчості у старших дошкільників у сюжетно-рольовій грі
На формуючому етапі експерименту, ми склали план роботи з даної проблеми, який передбачав вирішення наступних завдань:
1. Створити емоційно-благополучну атмосферу в групі дитячого саду;
2. Збагачувати життєвий досвід дітей.
3. Організувати предметно-розвиваюче середовище.
4. Розвивати ініціативність і самостійність дітей у грі;
5. Створити спеціальні педагогічні умови з розвитку творчості дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі.
У поняття «емоційно-благополучна атмосфера» ми включили: налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напруги в грі, розгортання партнерських відносин.
План роботи складається з етапів:
1. Збагачення ігрового творчості дітей;
2. Підготовка і проведення сюжетно-рольових ігор;
3. Створення емоційно-благополучної атмосфери.
На першому етапі ми проводили роботу зі збагачення ігрового творчості дітей. Діти отримували якісно нову інформацію, яка надходила за допомогою:
- Знайомства з творами мистецтва, перегляд репродукції картин знаменитих художників: Васнецов «Іван-царевич на Сірому вовку», «Оленка»; Реріх «Заморські гості»; Врубель «Царівна-Лебідь»;
- Читання художньої літератури: «Півник Золотий гребінець», «Бременські музиканти», «Снігова королева», «Дванадцять місяців»;
- Перегляд діафільмів: «Маленький мук», «Царівна-жаба», «Маша і ведмідь».
Так само розширювали кругозір дітей, за допомогою книг і картин домагалися свідомого ставлення дітей до вибору ролі, стійкого, глибокого інтересу до неї.
Для того, щоб викликати великий інтерес дітей до ролей в грі, ми застосовує такі прийоми, як:
- Вибіркове повторне читання твору;
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Анастази А. Психологічне тестування: книга 2; пров. з англ./ під ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.: Пед-Ка, 1982.-336 с., іл.
2. Богоявленская Д. Б. Про предмет дослідження творчих здатностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С. 49-58.
3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранів С. П. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 1998.
4. Ветлугина Н. А. Про теорію й практику художньої творчості дітей.// Дошкільне виховання. - 1965. - №5.
5. Вихователеві про дитячу гру: Посібник для вихователя дет.саду / Під ред.Т. А. Марковой. - М.: Освіта, 1982. - 128 с., іл.
6. Виготський Л. С. Уява й творчість у дитячому віці. Изд. 2-е, М.,1957.
7. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. - М., 1956.
8. Виготський Л. С. Навчання й розвиток у дошкільному віці. - М., 1956. - С. 432-433.
9. Дьяченко О. М., Лаврентьєва Т. В. Психологічний розвиток дошкільників. - М., 1984.
10. Жуковська Р. И. Виховання дитини в грі. - М.,1963.
11. Жуковська Р. И. Розвиток інтересів дітей у творчих іграх // Дошкільне виховання. - 1988. - №10.
12. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці: В 2-х Т.Т.I. Психологічний розвиток дитини. - М.: Педагогіка, 1986. - 320 с., іл.
13. Запорожець А. В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри.// Дошкільне виховання. - 1965. - №10.
14. Іванова Н. И. Уява й творчість дітей. // Дошкільне виховання. - 1987. - №10.
15. Казакова Т. Г. Розвивайте в дошкільників творчість (конспекти занять малюванням, ліпленням, аплікацією). Посібник для вихователів дитячого садка. - М.: Освіта, 1985.-192с., іл.
16. Косенко Н. Т. Формування творчої активності в грі.// Дошк. восп.- 1989. - №12.
17. Крупская Н. К. Пед. соч. - М., 1959. - т. 6. - С. 54-55.
18. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: до діагностики творчих здатностей // Дошк. виховання. - 1995. - №9.
19. Леонтьев А. Н. Проблеми розвитку психіки. Изд. 2-е. - М., 1965.
20. Леонтьев А. Н. Психологічні основи дошкільної гри.// Психологічна наука й утворення. - М., 1996. - №3.
21. Люблинская А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Освіта, 1971.
22. Люблинская А. А. Нариси психологічного розвитку дитини. 2-е изд.-М.,1965. - С. 234-235.
23. Макаренко А. С. Гра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
24. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаємодія дорослих з дітьми в грі.// Дошкільне виховання. - 1993. - №4. - С. 18-23.
25. Нікітін Б. П. Сходи творчості або розвиваючі ігри. - М., 1991.
26. Обдаровані діти: пров. з англ./общ. ред. Бурменской і Слуцкого. - М., 1991.
27. Основи психодиагностики./Під. ред. А. Г. Шмельова. - Ростов на Доні, 1996.
28. Панів В. И. Деякі теоретичні й практичні проблеми обдарованості.// Прикладна психологія. - 1998. - №3. - С. 33-48.
29. Педагогічний словник в 2-х томах. Тім перший. - М.,1960.
30. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. - Дослідник гри дітей дошкільного віку.//Дошкільне виховання. - 1995. - №12.
31. Пономарів Я. А. Психологія творчості й педагогіка. - М.: Педагогіка, 1976.
32. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект. /Під ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
33. Психологія й педагогіка гри дошкільника. /Під ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой. - М., 1966.
34. Психологічний словник,/Під ред. В. В. Давидова, А. В. Запорожця, Б. Ф. Ломова й ін.; Научн. -исслед. Ин-т загальної й педагогічної психології. Акад. Пед. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1983. - 448 с., іл.
35. Пчелкина В. Книга - джерело дитячої творчості. //Дошк. восп. - 1981. - №6.
36. Рубинштейн С. Л. Основи загальної психології. Изд. 2-е. - М, 1946.
37. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах: (з досвіду роботи) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Під ред. М. А. Васильєвій. -М.: Освіта, 1986. - 112 с.
38. Савенков Л. И. Дитяча обдарованість у пізнавальній сфері.//Дошк. восп. - 1998. - № 5-6.
39. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. - М., 1979. - Т. I. - С.104.
40. Урунтаева Г. А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника: Практикум. - М., 1999.
41. Усова А. П. До питання про характеристику творчих ігор дітей і правилах керівництва ними //Учені записки ЛГПИ ім. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
42. Флерина Е. А, Эстетическое виховання дошкільника. - М.,1961. - С.140.
43. Хазратова Н. В. Проблема виміру креативности дітей 5-літнього віку. //Індивідуальність і здатності. - М. 1994. - С. 93-114, Додатка (с. 114-117).
44. Художня творчість і дитина./Під. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
45. Чернов А. В. Роль творчої гри в розвитку моральних відносин у дітей. - Ростов на Доні, 1962.
46. Эльконин Д. Б. Гра й психічний розвиток дитини - дошкільника // Праці всеросійської конференції по дошкільному вихованню. - М., 1949.
47. Эльконин Д. Б. Гра, її місце й роль у житті й розвитку дітей. // Дошкільне виховання. - 1976. - №5.
48. Эльконин Д. Б. Основні питання теорії дитячої гри./ У сб.: психологія й педагогіка гри дошкільника. - М.,1966.
ВСТУП
Творчий розвиток особистості зумовлює все її особисте життя. Прагнення людини до творчих досягнень викликане різними потребами:
- фізіологічними (в їжі, одязі, відпочинку тощо);
- в особистій безпеці (захист від насильства та загроз);
- у спілкуванні;
- прихильності та любові;
- у повазі довколишніх; адекватному самооцінюванні, у самостійності, в успіхові;
- у реалізації своїх здібностей, у самовизначенні.
Розвитком творчої особистості важко керувати. Є багато чинників, що впливають на інтелектуальний розвиток, серед них умови, у яких формується дитина, середовище, що її оточує. Однак найважливішим для творчого розвитку особистості є характер її навчальної діяльності. Моделювання творчої діяльності у навчанні потребує осмислення самого поняття «творчість».
З'ясуємо суть поняття творчість. Під творчістю найчастіше розуміють створення нових матеріальних або духовних цінностей. Творча діяльність є антиподом наслідування, копіювання, діяльності за шаблоном, готовим узірцем, правилом, алгоритмом. Творчість має такі основні ознаки:
1. У процесі творчої діяльності відбувається перетворення явищ, речей, процесів діяльності або їх зразків, чуттєвих чи розумових.
2. Продукти творчості, нової ідеї, систем дій, невідомих закономірностей тощо містять у собі новизну, оригінальність.
Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку, розвиваючи психічні, фізичні сили малюка (увагу, мислення, пам'ять, організованість, спритність тощо), сприяючи освоєнню ним навколишнього світу і людських взаємин, пробуджує, задіює його творчий потенціал. На підставі того, якими іграшками грається і в які ігри грає дитина, можна зробити певні висновки про її задатки, нахили, окреслити програму їх розвитку в найближчій і віддаленій перспективі.
Особливо активним є розвиток дітей під час ігор, які вони самі придумують. Такі ігри вважають творчими, оскільки ігрова діяльність у них має яскраво виражений самодіяльний і творчий характер.
Зважаючи на актуальність даної проблеми темою курсового дослідження обрано питання «Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку під час сюжетно-рольової гри».
Мета курсового дослідження – теоретично та практично обґрунтувати важливість та необхідність розвитку творчого потенціалу під час сюжетно-рольової гри підростаючого покоління.
Предметом курсового дослідження є педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку під час сюжетно-рольової гри.
Об’єкт курсового дослідження - процес формування сюжетно-рольової гри дітей дошкільного віку.
Гіпотеза – використання сюжетно-рольових ігор сприяє активізації всього дитячого колективу, тобто дає можливість ввести всіх діток в навчально-виховний процес.
Для вирішення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
1. Опрацювати наукову та методичну літературу з поставленого питання;
2. Визначити основні теоретичні аспекти творчості та творчого процесу;
3. З’ясувати методичні розробки для визначення рівня творчого потенціалу дітей дошкільного віку;
4. Провести експериментальне дослідження з поставленого питання.
У процесі дослідження використано наступні форми наукового пізнання:
- робота з літературними джерелами;
- бесіда;
- спостереження;
- аналіз.
Для педагогічного керівництва в грі з метою розвитку творчості дитини дошкільного віку дослідники пропонують використовувати спеціальні методи, необхідні для розвитку креативності: метод постановки ігрового завдання, метод мозкового штурму, метод гірлянд і асоціацій.
Для перевірки гіпотези нам необхідно було провести практично - експериментальне дослідження.
На підставі проведених спостережень, а також організації спеціальної, продуктивної діяльності було визначено три рівні розвитку творчості у дітей старшого дошкільного віку: 1 рівень (низький), 2 рівень (середній), 3 рівень (високий). Нами був зроблений висновок про перевагу у дошкільників середнього рівня розвитку креативності, що пов'язане з малопродуктивною ї роботою з організації "творчого" середовища.
На формуючому етапі дослідження ми ставили за мету проведення цілеспрямованої роботи по організації "творчого" середовища. Була проведена робота із створення наочно - ігрового середовища на відрив дитини від стереотипів.
