ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………....….3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ…………………………………………………….……………....................8
1.1. Естетичне виховання дитини як психолого–педагогічна проблема…………………....………………………………………………8
1.2. Сутність і специфіка естетичного виховання дітей дошкільного віку…………………………………………………………………………14
1.3. Засоби естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку……..…………………………………………………………………..24
1.4. Театралізована діяльність дітей старшого дошкільного віку: характерні особливості…………………………………………………...36

РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ЕСТЕТИЧНОМУ ВИХОВАННІ ДИТИНИ-ДОШКІЛЬНИКА
2.1. Діагностика рівня естетичної вихованості у дітей старшого дошкільного віку…………………………………………………...……..56
2.2. Педагогічні умови організації театралізованої діяльності як засобу естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку ………….…………………………………………………………………..72
2.3. Аналіз ефективності використання театралізованої дільності в процесі естетичного виховання дитини-дошкільника………………….....................................................................90
ВИСНОВКИ……………………………………………………………............104
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...111
ДОДАТКИ………………………………………………………………...........118

1.1. Естетичне виховання дитини як психолого – педагогічна проблема

На сучасному етапі розвитку нашої держави, на тлі економічних і політичних змін, метою навчально - виховного процесу є всебічний розвиток дитини. Останнім часом зросла увага до проблем теорії і практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. Формування будь - якого світогляду не може вважатися закінченим, якщо не сформовані естетичні погляди. Без естетичного ставлення світогляд не може бути справді суцільним, здатним об'єктивно і у всій повноті охопити дійсність. «Як неможливо собі уявити людське суспільство без історії його культурного і художнього розвитку, точно так само неможливо уявити собі культурної людини без розвинених естетичних поглядів». Саме в дошкільному віці закладаються всі основи всього майбутнього розвитку людства. Дошкільний вік найважливіший етап розвитку та виховання особистості. Цей період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової соціалізації. Саме в цьому віці активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей і допитливість. У зв'язку з цим особливої актуальності набуває виховання у дошкільнят художнього смаку, формування у них творчих умінь, усвідомлення ними почуття прекрасного. Естетичне виховання відбувається з перших кроків маленької людини, з перших його слів, вчинків. Не що інше, як навколишнє середовище відкладає в душі його відбиток на все подальше життя. Поведінка оточуючих, настрій їх, слова, погляди, жести, міміка, а також спілкування з батьками, однолітками і дорослими - все це вбирається, відкладається, фіксується у свідомості. Завдяки красі людина часто інтуїтивно тягнеться і до добра. Мабуть, в тій мірі, в якій краса збігається з добром, можна говорити і про моральне, тобто про моральні функції естетичного виховання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение, 1985.-127с.
2. Аматьєва О. Особливості розвитку творчих здібностей дошкільників у
театрально-ігровій діяльності / О. Аматьєва // Матеріали людинознавчих філософських читань. — Дрогобич, 1998. — Вип. 6: Людина і творчість: гуманістичні вияви. — С. 346-356.
3. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільників / Л.В. Артемова. - М.:
Просвещение, 1991. – 127 с.
4. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні / Наук. керівник: А.М. Богуш; Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч та ін. ― К.: Видавництво, 2012. – 26 с.
5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать /
Е.С. Белова; Московский психолого - социальный институт Флинта. – Москва: Просвещение, 2004. – 144 с.
6. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології / В.П. Беспалько. – Москва: Просвітництво, 2005. – 392 с.
7. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. – Москва: Просвітництво, 1998. – 446 с.
8.Бочкарьова Л.П. Театрально - ігрова діяльність дошкільнят:
методичний посібник для фахівців з дошкільної освіти / Л.П. Бочкарьова. - Ульяновськ: ІПКППО, 1993. - 348 с.
9. Бочкарева. О.А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа / О.А. Бочкарева. – М.: Корифей, 2007. - 96 с.
10. Бочкарева О.А. ДОУ. Художественная литература. Нестандартные занятия. Старшая группа / О.А. Бочкарева. – М.: Корифей, 2007. - 116 с.
11. Брунер Д.С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації / Д.С. Брунер. – Москва: 1977. – 319 с.
12. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Брунер. - М.: Изд-во полит.лит-ры, 1988.-178с.
13. Венгер Л.А. Дошкольная психология: учебное пособие для педучилищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – Москва: Просвещение, 1988. – 335 с.
14. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер. – Москва: Знание, 1984. – 80 с.
15. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – Москва: Знание, 1973. - 96 с.
16. Вербицький А.А. Ігрове моделювання: методологія і практика / А.А. Вербицький; За ред. І.С. Ладенко. – Новосибірськ, 2006. – 145 с.
17. Веретенникова С.О. Ознайомлення дошкільнят з природою / С.О. Веретенникова. – Київ: Вища школа, 1980.
18. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / Н.А. Ветлугина. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
19.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина, Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1963. – 175 с.
20. Ветлугіна Н.А. Система естетичного виховання в дитячому садку / Н.А. Ветлугина. – К.: Радянська школа, 1977. – 256 с., ил.
21. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці / Л.С. Виготський. – Москва: Просвітництво, 1991. – 89 с.
22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — СИб.: Союз, 1997, — 96 с.
23. Виготський Л.С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку / Л.С. Виготський // Питання психології.- Москва: МДУ, 1972. – Вып. 2. - С.114 – 123.
24. Виховання дітей дошкільного віку / За ред. І.І. Лунікова. – К.: Рад. школа, 1991.
25. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчестве: учебно - методическое пособие / под. ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. - М.: Гумонит, Владос, 2000.
26. Гаврилюк О.О. Основи психології та педагогіки / О.О. Гаврилюк. — Хмельницький: ХНУ, 2004. — 218 с.
27.Гаврилюк О.О. Виховання естетичних почуттів дошкільників засобами театрального мистецтва / О.О. Гаврилюк // Пріоритети сучасної освіти і виховання в контексті завдань педагогічної науки. — Івано-Франківськ, 2003. — С. 19-21.
28. Гавриш Н.В. Художнє слово і дитяче мовлення. / Н.В. Гавриш. – Д.: Либідь, 1999. – 170 с.
29. Грицюк Л.А. Театралізована діяльність дітей дошкільного віку / Л.А. Грицюк., М.І. Каратаєва, Л.М. Малинич. – Кам’янець-Подільський: Абетка, 1998. – 56 с.
30. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие / Е.О. Гусев, 1978. – 94 с.
31. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. - М.: Наука, 1986. – 191 с.
32. Доронова Т.Н. Розвиток дітей в театралізованій діяльності: посібник для вихователів, що працюють за програмою «З дитинства в отроцтво» / Т.Н. Доронова, Є.Н. Доронова. - М.: 1997. - 27 с.
33. Дронова О. Чистова Т. Під звуки музики: методичні рекомендації / Т.Н. Дронова // Дошкільне виховання. – Київ, 1997 ˗ №7. - С.6-7.
34. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. / Е.А. Дубровская, С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 234 с.
35. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. — М., 1995. —416 с.
36. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с
37. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995.
38. Загальна психологія: підручник / За загальною редакцією академіка С.Д. Максименка.– В.: Нова книга, 2004. – 740 с.
39. Зверева О.Л. Игра – драматизація / О.Л. Зверева. // Воспитание детей в игре.— Москва, 1994.- С.78-94
40. Захарова Б.Є. Майстерність актора і режиссера / Б.Є. Захарова. - М.: Просвещение, 1973. - 320 с.
41. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду / И. Зимина // Дошкольное воспитание, - Москва, 2005. - № 4.- С. 3-4
42.Казанова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казанова. -М.: «Просвещение», 1996.
43. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. серед. пед. навч. закладів / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432 с.
44.Кондратенко Г.Д. Навчання старших дошкільників / Г.Д. Кондратенко, В.К. Котирма, С.А.Ладивір. – К.: Рад. Школа, 1986.
45. Косенко Ю.М. Формування творчої активності старших дошкільників в іграх за сюжетом літературного твору / Ю.М. Косенко. – К., 1990. - 22 с.
46. Кофман Н.С. Залучення дошкільників до театрально - ігрової діяльності. Художня творчість у дитячому садку: посібник для вихователів та музичних керівників / Н.С. Кофман; під ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974.
47.Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – Вып. 4. – С. 98 – 107.
48.Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки / О.М.Леонтьєв. - М., 1965.
49.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные лодошки» / И.А. Лыкова – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
50. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики / Б.Г. Лукьянов. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
51. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогіки / Б.Т. Лихачев. – Самара.: Бахрат, 1998.
52. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1972.
53.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
54. Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій / Б. . Лихачов. - М.: Юрайт -Издат, 2003. - 607 с.
55. Луцак Н. Народні ігри як засіб збагачення дитячої лексики «Дрібу, дрібу, дрібушечки»: методичні рекомендації / Н. Луцак // Дошкільне виховання. – Київ, 1999 – Вип. 4. – С. 5-7.
56. Маслова Л. Педагогика искусства: теория и практика / Л. Маслова. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. - 136 с.
57. Маханева М.Д. Театральна діяльність дошкільника / М.Д. Маханева // Дошкільне виховання.- Київ: 1999. Вип. 11. - С.6-14.
58. Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. – М.: Айрис-пресс, 2006. - 240с.
59. Науменко С.І. Музично-естетичне виховання дошкільнят / І.С. Науменко. – Київ: „Магістр – S”, 1996. – 96 с.
60. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 444 с.
61. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / С.И. Ожегов; под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русс. яз., 1982. – 816 с.
62. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н.А. Кумаева.- М.: Просвещение, 1986. - 240 с.
63. Петрова Т.И. Підготовка и проведение театрализованых игр в детском саду: разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендаціями / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 128 с.
64. Психологія / За ред. Г.С. Костюка. – Київ: Рад. школа, 1968. – 572 с.
65. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник / Т.І. Поніманська. - К.: Академвидав, 2006. 456 c.
66. Романовська Д.І. Методи та прийоми стимулювання творчої активності / Д.І. Романовська // Психолог.– 2006. – Вип. 11. – С.13 – 16.
67. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.
68. Русова С.Ф. Дошкільне виховання / С.Ф. Русова. – Катеринослав: Укр.вид.в Катеринославлі, 1918. – 264 с.
69. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Латинська, 3.В. Огороднійчук, І.С. Булах, Т.М. Зелінська. — К.: Просвіта, 2004. — 413 с.
70. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка / В.О. Сухомлинський. – К.: Радянська школа, 1978. – 263 с.
71.Сухомлинский, В.А. Не только разумом, но и сердцем / В.А. Сухомлинский. − М.: Просвещение, 1986.
72. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в п’яти томах / В.О.
Сухомлинський. – Київ: Радянська школа, 1977. - Т.3: Серце віддаю дітям. – 670 с.
73.Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям / В.О. Сухомлисьий – К.: Рад. школа, 1977. – 341 с.
74.Томчікова С.М. Біля витоків театру: програма творчого розвитку дітей шостого року життя в театралізованій діяльності / С.М. Томчікова. - Магнітогорськ: Магу, 2002. - 69 с.
75.Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему. Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001.- Вып. 9 – С. 50-57..
76.Торшилова Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика / Е.М. торшилова, Т.В. Мрозова. – М.: Деловая книга, 2001. – 144 с.
77. Ушакова О. Знакомим дошкольников с художественной литературой / О. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 1998. – 224 с
78. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори в 2-х томах / К.Д. Ушинський - Київ: Радянська школа, 1983. – Т.1: Теоретичні проблеми педагогіки. - 496 с.
79. Фурміна Я.С. Можливості творчих проявів старших дошкільників у театральних іграх: художня творчість і дитина /Я.С. Фурміна; під ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 1972.
80. Хрестоматія з історії дошкільної педагогіки / 3.Н. Борисова. — К.: Вища школа, 2004, —512 с.
81. Шацькая В.И. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В.И. Шацькая. - М.: Просвещение, 1980. – 184 с.
82. Шутіна Ж.Б. Виховання духовності дитини в дошкільному закладі театрально-креативного напрямку / Ж.Б. Шутіна // Нива знань. — Д., 2008. — № 4. — С. 26-27.

ВСТУП

Останнім часом зросла увага до проблем теорії і практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування естетичного ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як до засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. На сьогоднішній день проблема гармонійного розвитку дитини має всеохоплюючий характер. І містить значний перелік виховних завдань, серед яких особливе місце займає питання естетичного виховання. Недарма, нині останнє реалізується як надзвичайно вагома складова в структурі освітнього процесу дошкільного навчального закладу як найважливіший засіб становлення і розвитку особистості. Адже в дошкільному віці закладаються всі основи майбутнього розвитку людини, відбувається залучення дитини до пізнання навколишнього світу, розпочинається період його початкової соціалізації, активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей і допитливість, тощо. Тому серед освітніх завдань, визначених у Базовому компоненті дошкільної освіти, особливе місце посідає естетичне виховання дошкільників та формування у них естетичної культури [3], яка розглядається як компонент процесу гуманістичної орієнтації особистості та її цілісного розвитку. У світлі відповідності цього процесу можливостям дитини та її справжнім потребам науковці відзначали його значимість для становлення особистості саме дітей старшого дошкільного віку. Що підкреслює актуальність дослідження естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Естетичне виховання ми розуміємо як цілеспрямований, систематичний процес впливу на особистість дитини з метою розвитку у неї здатності бачити красу навколишнього світу, мистецтва і створювати її. Починається воно з перших років життя дітей спрямовуючись на формування творчої особистості, здатної адекватно сприймати прекрасне і потворне, наділеної чуттям міри у творенні художніх цінностей, естетичне виховання передбачає розвиток почуттєвої сфери індивіда тісно пов’язаної з його моральним світом. Сутністю його виступає естетичний розвиток особистості.
Естетичний розвиток особистості ми розглядаємо як процес становлення і вдосконалення естетичної свідомості та естетичної діяльності особистості, який має на меті формування естетичної культури людини - своєрідного сплаву особистісних якостей, які обумовлюють критерії її оцінювання прекрасного і потворного, вияв чуття міри у власній творчості. Під впливом суспільних умов, виховання, взаємодії з прекрасним естетична культура особистості постійно змінюється, в одних випадках збагачуючись, сягаючи висот, в інших - збіднюючись, примітивізуючись.
З огляду на це естетичне виховання можна розглядати як системну діяльність, спрямовану на розвиток чуттєвої сфери особистості, її умінь сприймати, оцінювати явища естетичної дійсності за законами краси, збагачувати у процесі їх сприймання свій внутрішній світ, оволодівати законами творчості і творити [4].
Питанням естетичного виховання в педагогіці завжди приділялося досить багато уваги. Необхідність естетичного виховання в процесі навчання підкреслювали видатні педагоги. Так, К. Ушинський зазначав, що «кожен навчальний предмет так чи інакше містить естетичний елемент, передачу якого учням повинен мати на увазі вчитель [78]». В. Сухомлинський стверджував: «...Без емоційно-естетичного струменя неможливий повноцінний розумовий розвиток дитини... Краса й жива думка так само органічно поєднані, як сонце і квіти [72]».
Філософсько - естетичні аспекти естетичного виховання осмислюється в наукових працях Ю. Афанасьєва, М. Кагана, М. Киященка. Психологічні основи естетичного виховання висвітлюються у дослідженнях Л. Божович, Л. Виготського, І. Кона, Б. Теплова. Теорія естетичного виховання дошкільників сформована на основі наукових висновків Є. Фльоріної, Н. Сакуліної, Н. Ветлугіної, Т. Комарової, В. Котляра, В. Ждан, Г. Підкурганної.
Внесок видатних вітчизняних освітян минулого у вирішення окремих проблем естетичного виховання підростаючого покоління розкрито в роботах Н. Дем’янко, О. Джус, Л. Іванової, С. Морозової, С. Процика, О. Пшеврацької, Н. Роман, А. Соколової, Є. Федотова, І. Фрайта та інших. Питання естетичного виховання дітей і молоді у теорії та практиці зарубіжної педагогіки розглянуто в дослідженнях П. Брайловської, О. Іонової, М. Лещенко, І. Сташевської, О. Тимошенко.
Різним аспектам проблеми естетичного виховання дітей присвячено історико - педагогічні праці З. Борисової, В. Ворожбит, Т. Грищенко, Л. Жербіної, І. Зарудної, А. Калениченко, О. Котикової, Є. Марченка, О. Овчарук, А. Омельченко, Т. Тюльпи, О. Федорової.
На початку 90-х років теорія естетичного виховання дошкільників збагачується результатами наукових досліджень, здійснених В. Котляром, В. Ждан, Н. Кириченко, Г. Підкурганною, С. Науменко, Л. Шульгою, В. Захаровою, Л. Макаренко, О. Трусовою, О. Дроновою, В. Пабат та іншими.
При всій цінності наявних досліджень, що так або інакше стосуються естетичного виховання дошкільників, теоретичний пошук дозволяє дійти висновку, що кількість праць, спрямованих на висвітлення засобів та форм роботи, сприятливих для естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку продовжує залишатися досить обмеженою. Ще менш розробленою є проблема використання в процесі виховання театралізованої діяльності як одного з найпопулярніших видів діяльності дитини-дошкільника.
Вказане дозволяє стверджувати, що питання естетичного виховання дітей дошкільного віку в процесі організації театралізованої діяльності в практиці дошкільних закладів сьогодні залишається відкритим. Враховуючи динамічну зміну вимог до процесу формування особистості, модернізацію методичних засад організації роботи з дітьми, пошук і розробку новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини відповідно до її особистих потреб, інтересів, здібностей, ми й обрали тему дослідження «Театралізована діяльність як засіб естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку».
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність використання театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку як засобу естетичного виховання.
Завдання дослідження:
1. Вивчити стан науково-методичної розробки проблеми естетичного виховання дітей дошкільного віку.
2. Розкрити особливості театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку.
3. Виявити потенціал театралізованої діяльності в контексті естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
4. Визначити та експериментально перевірити педагогічні умови ефективної організації театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі їх естетичного виховання.
Об’єкт дослідження – процес естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження – педагогічні умови організації театралізованої діяльності як засобу естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження – для розв’язання завдань комплексного пізнання предмета дослідження застосовувалися теоретичні та емпіричні методи дослідження.
Теоретичні методи: теоретичний аналіз та узагальнення наукової і методичної літератури з проблеми, аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення наукових положень, філософської та психолого - педагогічної літератури. Вони дали змогу сформулювати концептуальні підходи до проблеми, визначити категоріальний апарат, основні науково - теоретичні положення.
Емпіричні методи: педагогічне спостереження, бесіда, обстеження, педагогічний експеримент. Ці методи дали змогу визначити рівень естетичної вихованості і розробити педагогічні умови організації театралізованої діяльності як засобу естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Теоретичне значення дослідження полягає в уточненні поняття «естетична вихованість особистості», окресленні специфіки естетичного виховання старших дошкільників, конкретизації особливостей організації даного процесу засобами театралізованої діяльності.
Практичне значення дослідження полягає у науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов найбільш ефективної організації театралізованої діяльності як засобу естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Експериментальна база: дослідження проводилося на базі старших груп дошкільного навчального закладу № 377 Печерського району міста Києва. В дослідженні було задіяно 15 дітей (експериментальна група) та 17 дітей ( контрольна група).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та висновки дослідження були оприлюднені у виступах на VI Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасне дошкілля: реалії та перспективи», І Міжвузівській студентській науково-практичній конференції «Наукові пошуки ХХІ століття: молодіжний вимір» та у двох статтях у науковому часописі «Вісник Інституту розвитку дитини».
Структура та обсяг роботи. Магістерська робота складається з двох розділів, 7 підрозділів, висновків, списку використаних джерел, (83 позиції), додатків. Загальний обсяг роботи 117 сторінок, з них основної частини - 108 сторінок.

ВИСНОВКИ

Під час написання магістерської роботи ми познайомилися з найзагальнішими аспектами естетичного виховання дітей дошкільного віку. Останнім часом зросла увага до проблем теорії і практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як до засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. На сьогоднішній день проблема гармонійного розвитку дитини має всеохоплюючий характер. Це залежить від успішного вирішення багатьох виховних завдань, серед яких особливе місце займає питання естетичного виховання. В сучасний час в структурі додаткового освітнього процесу особлива роль відводиться естетичному вихованню, як найважливішому засобу становлення і розвитку особистості. Саме в дошкільному віці закладаються всі основи майбутнього розвитку людини. Дошкільний вік найважливіший етап розвитку та виховання особистості. Цей період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової соціалізації. Саме в цьому віці активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей і допитливість. Тому серед освітніх завдань, визначених у Базовому компоненті дошкільної освіти, особливе місце посідає естетичне виховання дошкільників та формування у них естетичної культури . Саме вона виступає компонентом процесу гуманістичної орієнтації особистості та її цілісного розвитку. У світлі відповідності цього процесу можливостям дитини та її справжнім потребам науковці відзначали його значимість для становлення особистості саме дітей старшого дошкільного віку. Це доводить актуальність дослідження естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Проаналізувавши науково – методичну літературу з цього питання, ми зробили висновок, що питанням естетичного виховання в педагогіці завжди приділялося досить багато уваги.
Необхідність естетичного виховання в процесі навчання підкреслювали видатні педагоги. Так, К. Ушинський зазначав, що "кожен навчальний предмет так чи інакше містить естетичний елемент, передачу якого учням повинен мати на увазі вчитель". В. Сухомлинський стверджував: "...Без емоційно-естетичного струменя неможливий повноцінний розумовий розвиток дитини... Краса й жива думка так само органічно поєднані, як сонце і квіти".
Різним аспектам проблеми естетичного виховання дітей присвячено історико - педагогічні праці З. Борисової, В. Ворожбит, Т. Грищенко, Л. Жербіної, І. Зарудної, А.Калениченко, О. Котикової, Є. Марченка, О. Овчарук, А. Омельченко, Т. Тюльпи, О. Федорової.
При всій цінності наявних досліджень, що так або інакше стосуються естетичного виховання дошкільників, теоретичний пошук дозволяє дійти висновку, що досить обмежена кількість праць висвітлює засоби та форми роботи, які сприяють естетичному вихованню дітей старшого дошкільного віку.
Розглянувши особливості естетичного виховання у дітей впродовж періоду дошкільного дитинство ми зробили висновок, естетичне виховання - необхідна умова для формування людини високої культури. Під естетичним вихованням педагогіка розуміє виховання здатності сприймати, правильно розуміти, оцінювати і створювати прекрасне в житті та мистецтві. У дошкільний період відбувається становлення особистості дитини.
Які ж характерні особливості має театралізована діяльність дітей старшого дошкільного віку?
Вивчення проблеми активізації театралізованої діяльності у дітей старшого дошкільного віку актуально у зв'язку з тим, що головна умова прогресивного розвитку суспільства - людина, здатна до творчого творення з високим культурним рівнем розвитку. Театралізована діяльність орієнтована на всебічний розвиток особистості дитини, її неповторної індивідуальності, її розкріпачення, залучення в дію, активізуючи при цьому всі наявні у неї можливості; на самостійну творчість; розвиток всіх провідних психічних процесів. Сприяє самопізнанню, самовираженню особистості при досить високому ступені свободи; створює умови для соціалізації дитини, посилюючи при цьому його адаптаційні здатності, коригує комунікативні відхилення; допомагає усвідомленню почуття задоволення, радості, значущості, що виникають в результаті виявлення прихованих талантів і потенцій.
В ході теоретичного дослідження серед засобів естетичного виховання дитини – дошкільника одним з найбільш успішних було виявлено організацію театральної діяльності в ДНЗ, яка з точки зору педагогічної привабливості володіє надзвичайною універсальністю, виразною ігровою природою та соціальною спрямованістю, а також містить значні корекційні можливості.
За естетичної значущості і впливу на загальний розвиток дитини театралізованої діяльності по праву належить почесне місце поряд з музикою, малюванням і ліпленням. Театралізована гра робить досить великий вплив на естетичний розвиток дітей старшого дошкільного віку, адже сприйняття і осмислення дітьми навколишньої дійсності у поєднанні з художньо - творчою театралізованої діяльністю сприяє ефективному естетичному вихованню дітей старшого дошкільного віку.
Під час організації театралізованої діяльності педагог повинен пам’ятати: чим повніше та емоційніше буде сприйняття ігрового матеріалу, тим вище рівень театрального втілення. Цьому, зокрема, сприяють:
- елементи костюмів і декорації;
- музичне оформлення;
- наявність ляльок для театру, ширма.
- різні атрибути, наочний матеріал.
Отже, виходячи з усього вище написаного ми можемо зробити висновок, що театралізована діяльність має велике значення для всебічного виховання дітей: у них розвивається художній та естетичний смак, творчі та декламаційні здібності, формується почуття колективізму, розвивається пам'ять. Було встановлено, що діти п'ятого року життя в процесі театралізованої діяльності активно прагнуть вносити до виконання ролей приватне, індивідуальне, своєрідне. А в старшому дошкільному віці стає можливим спеціальне навчання дітей способам художньо - образної виразності.
З метою виявлення рівня розвиненості виділених рівнів було підібрано і проведено ряд форм дослідницької роботи: гра «Художный магазин», анкетування № 1, анкетування № 2, педагогічне спостереження, художньо - експресивний тест, театралізація дітьми епізодів казки «Рукавичка».
У цілому, результати констатувального експерименту свідчать, що у переважної більшості обстежуваних дітей старшого дошкільного віку рівень естетичної вихованості є недостатній. Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів дозволив виявити в групі більше половини дітей з середнім рівнем, а найменше – з високим. Це обумовило доцільність проведення формувального експерименту.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та проведеного експериментального дослідження було зроблено висновок, що організувати естетичне виховання дітей старшого дошкільного вікув процесі організації театралізованої діяльності можливо лише за спеціально створених педагогічних умов. Цілеспрямоване формування естетичної вихованості у дітей старшого дошкільного віку в процесі організації театралізованої діяльності передбачає визначення тих педагогічних умов, які б забезпечили його ефективність.
Педагогічними умовами формування естетичної вихованості дітей старшого дошкільного віку в процесі організації театралізованої діяльності визначені нами такі:
– організація естетичного предметно – просторового середовища (іграшки, одяг, приміщення, насиченість побуту творами мистецтва);
– здійснення індивідуального підходу до дитини;
– культуровідповідність процесу виховання, що передбачає опору на культурно-історичну спадщину, цінності народу, країни, використання мистецтва, краси як могутнього засобу формування естетичної вихованості дітей в процесі організації театралізованої діяльності;
– просвіта батьків щодо естетичного виховання дітей в процесі театралізованої діяльності, яка включає співробітництво через інтеграцію виховних зусиль освітнього закладу і сім'ї, диференційний підхід до організації різних форм роботи з батьками з боку вихователів ДНЗ; відмова від авторитаризму;
– оточення дитини атмосферою радості, позитивними емоціями, переживаннями почуття захвату від сприйняття краси в стосунках з оточуючими та мистецтвом, театральною діяльністю, тому що найтиповіший стан нормальної дитини — радість життя, життєрадісність, веселощі, добра енергія та прояв емоції любові до світу;
– висока естетична культура педагогів в їх зовнішньому вигляді та поведінці;
– формування в дитини готовності до творчості в процесі організації театралізованої діяльності;
– комплексне і системне використання методів і прийомів естетичного виховання в навчально-виховної роботи з формування естетичної вихованості дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності.
Після проведення формувального експерименту було проведено повторне вимірювання рівня естетичної вихованості у дітей старшого дошкільного віку. Контрольний експеримент здійснювався за тією ж методикою, що і на етапі констатувального експерименту: гра «Художній музей», анкетування № 1, педагогічне спостереження, художньо-експресивний тест, анкетування №2, театралізація дітьми епізодів казки «Рукавичка».
Таким чином, проведене діагностичне дослідження і його аналіз виявили, що після організації педагогічних умов естетичного виховання на етапі формувального експерименту, були виявлені більш високі показники рівня естетичної вихованості у дітей. Аналіз результатів показав, що в експериментальній групі значно підвищився рівень естетичної вихованості.
Проаналізувавши кількісні дані, відзначили покращення результатів виділених показників рівня естетичної вихованості, побачили динаміку його розвитку потягом експерименту. Аналіз контрольного експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня естетичної вихованості, а віднесених до високого рівня стало більше.
Результати проведеного дослідження дозволили зробити висновок про ефективність запропонованих методів та форм роботи з естетичного виховання дітей дошкільного віку засобами театралізованої діяльності. Експериментальні дані свідчать про наявність у дітей старшого дошкільного віку значних потенційних можливостей у естетичному вихованні. Їх реалізація обумовлюється проведенням системи спеціальної навчально–виховної роботи. Прикладом такої роботи є представлені педагогічні умови естетичного виховання.
Проаналізувавши кількісні дані, відзначили покращення результатів виділених показників рівня естетичної вихованості, побачили динаміку його розвитку потягом експерименту. Аналіз контрольного експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня естетичної вихованості.
Результати проведеного дослідження дозволили підтвердити висунуту гіпотезу.
Це дозволяє зробити висновок про ефективність запропонованих педагогічних умов з естетичного виховання дітей дошкільного віку засобами театралізованої діяльності. Експериментальні дані свідчать про наявність у дітей старшого дошкільного віку значних потенційних можливостей у естетичному вихованні. Їх реалізація обумовлюється проведенням системи спеціальної навчально–виховної роботи.