ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП……………………………………………………………………...3
РОЗДІЛ І. Теоретичні основи естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського………………………………...……………………….…6
1.1. Проблема естетичного розвитку особистості молодших школярів в історії зарубіжної та вітчизняної педагогіки.…………………………………...6
1.2. Психолого - педагогічні особливості естетичного розвитку дітей молодшого шкільного віку………………………………………………….......15
1.3. Погляди В.О. Сухомлинського на роль і місце педагога і сім'ї у формуванні естетичного сприйняття дітьми навколишньої дійсності..……..21
РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ ІДЕЙ В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО З ЕСТЕТИЧНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ……………………………………………………………28
2.1 Методи, засоби та форми естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільною віку у поглядах В.О. Сухомлинського………………..28
2.2. Взаємозв'язок естетичного розвитку особистості дітей з основними напрямками виховання в педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського…….34
2.3. Творче використання досвіду В.О. Сухомлинського в умовах діяльності сучасної початкової школи…………................................................41
ВИСНОВКИ…………...…………………………………........................58
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…….………………………..61

1.1. Проблема естетичного розвитку особистості молодших школярів в історії зарубіжної та вітчизняної педагогіки

Естетика, як наука про прекрасне в дійсності та особливості естетичного засвоєння людиною світу і загальні принципи творчості за законами краси майже протягом 2,5 тисяч років є предметом дослідження філософів, психологів, педагогів, письменників. Предмет естетики, як і предмети інших наук, не є чимось назавжди даним, розробки її проблем продовжувалась протягом всіх епох, хвилює людство вона і сьогодні. Педагогіка як наука про виховання, у формуванні всебічно, гармонійно розвиненої особистості у своїй теорії і практиці широко використовує досягнення всіх наук, сформулювавши вимогу комплексного підходу до виховання підростаючих поколінь.
Особливе місце серед складових частин формування всебічно гармонійно розвиненої особистості педагогіка відводить естетичному вихованню.
Естетичне виховання - ціленаправлений естетичний вплив на особистість з метою її естетичного розвитку, формування естетичного сприйняття, судження, смаків, почуттів, правильного розуміння прекрасного в діяльності (природі, праці, суспільних відношеннях) та в мистецтві. В процесі естетичного виховання здійснюється естетичний розвиток особистості.
Естетичний розвиток - це довготривалий процес становлення та удосконалення естетичної свідомості, відношень та естетичної діяльності особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Архівні джерела
Центральний державний архів вищих органів влади та управління України
1. Бесіди з батьками. Вашій дитині через рік іти до школи //Спр.566.-6 арк.
2. Верьте в ребёнка //Cnp.301.-16 арк.
3. Воспитания эстетического чувства красоты труда//Спр.304.-59арк.
4. Воспитание без наказания //Cnp.608.-22 арк.
5. Воспитание чувств /из записной книжки учителя//Спр.515.-9арк.
6. Воспитание чувства красоты советской жизни на уроках русской литературы в 10 классе //cnp.298.-28 арк.
7. Главные задачи учителей начальной школы //Cnp.713.-9 арк.
8. Директор школы - руководитель учебно-воспитательной работы школы Спр.3,-353 арк.
9. Емоційне і естетичне виховання підлітків //Cnp.204.-56 арк.
10. Эстетический елемент всестороннего развития человека /Материалы и хактеристика всестороннего развития человека/ //Cnp.839.-34 арк.
11. Заповеди детства и отрочества //Cnp.l39.-230 арк.
12. Зв'язок школи з сім'єю //Спр.238. - 4 арк.
13. Заметки с духовном воспитании //Спр. 883. - 23 арк.
14. Руководство эстетическим воспитанием в школе //Спр. 12. -23 арк.
15.Сказки под голубым небом (Советы воспитателям) //Cnp.665.-2 арк.
16.Система, форми й методы работы с родителями //Cnp.289.-l 7арк.
17. Советы учителю начальной школы (Наброски к книге) //Спр. 757.-13арк.
Твори В.О.Сухомлинського
18. Батьківська педагогіка. - К.: Радянська школа, 1978.- 263 с.
19. Верьте в человека. - М.: Молодая гвардия. 1960. - 112с.
20. Вибрані твори у 5-ти томах. Т.1.-К.: Радянська школа, 1976. 653 с.
21. Виховання почуттів //Вибр. твори: У 5-ти т. - Т.5. -К., 1977р.
22. Людина - найвища цінність //Вибр.твори: У 5-ти т. - Т.5.-К.; 1977.-С.446-472.
23. Людина неповторна. -К.: Молодь, 1962. - 209 с.
24. Методика виховання колективу //Вибр. твори: У 5-ти Т. -T.l -K., 1976.-С.403-613.
25.Ми продовжуємо себе в дітях //Вибр.твори: У 5-ти Т. - Т.5.-K., 1977.-C.578-584.
26.Могутній вихователь //Вибр.твори: У 5-ти т. - Т.5.- К., 1997.- С.495.
27.Моя педагогічна віра //Вибр.твори: У 5-ти Т.-Т.5.-К..1977.- С.392-401
28.Мудрая власть коллектива - М.: Молодая гвардия, - 1975. - 236с.
29.Мудрость родительской любви. - М.: Молодая гвардия, 1988.-304с.
30. "He только разумом, но и сердцем.." -М.: Молодая гвардия,1990.-141с.
31. Не бійтесь бути ласкавими //Вибр.твори: У 5-ти Т.-Т.5.-К., 1977.-С.347-359.
32. Народження добра //Вибр.твори: У 5-ти Т.- Т.5.-К.,1977.-С.217-223.
33.На нашій совісті - людина //Вибр.твори:У 5-ти -Т.-Т.5.-К., 1977.-
С.203-217.
34. На трьох китах //Вибр.твори:У 5-ти- Т.-Т.5.-К. ,1977.- С.339-343.
35.Народження громадянина //Вибр.твори:У 5-ти -Т.-Т.3.-К.,1977.-
С.283-581.
36.Народний учитель //Вибр.твори: У 5-ти -Т. -Т.5. -1С.,1977.-С.249.
37. О воспитании //Сост. С. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1982.- 270с.
38. Павлиська середня школа //Вибр .твори: У 5-ти -Т.-Т.4.-К., 1977. С.7-385.
39. Педагогіка серця //Вибр.твори:У 5-ти Т.-Т.5.-К.,І977. с.316-321.
40. Праця і моральне виховання - К.: Радянська школа, 1962.-15ІС.
41. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості //Вибр.твори: У 5-ти т.-Т.1.-К., 1976.- С.2-202.
42. Родина в сердце - М.: Молодая гвардия, 1980.- 173 с.
43. Розмова з молодим директором //Вибр.твори: У 5-ти Т.-Т.4.-К.,1977.-С.393-625.
44. Серце віддаю дітям //Вибр.твори: У 5-ти т.-Т.З.-К.,1977.-С.7-278.
45. Сто порад учителеві // Вибр.твори: У 5-ти т.-Т.2.-К.,1976.-С.419-654.
46.Трудные судьбы /очерки/. -М.: Знание, 1967.-79с.
47. Як виховувати справжню людину //Вибр.твори: У 5-ти Т.-Т.2.-К..1976.-С.146-415.
48. Як ми виховуємо мужнє покоління - К.: Радянська школа. І960.-185с.
Філософсько-педагогічна література
49. Аркин Е. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. С.49
50.Артеменко М.М. Природа, естетичне виховання учнів. К.: - Радянська школа, 1984.-С.79.
51. Аристотель. Метафизика. О душе // Сочинения: в 4-х т. /Ред. В.Ф.Асмус. - М.: Мысль. 1976. - T.1. -550с.
52.Антонець М.Я. Гуманізм педагогічних нововведень В.О.Сухомлинського Початкова школа.-1997.-№ 9.-С.35-38.
53. Бык А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. K., 1982. - 193с.
54. Бондар Л.С. Педагогічна майстерність учителя у спадщині В.О.Сухомлинського //Європенська педагогіка і Василь Сухомлинський як / сучасний педагог-гуманіст.-К.,І993.- С.64--67.
55. Бондар Л.С. Шкільно-сімейне виховання в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського //В.О.Сухомлинський і сучасність: Наук.метод. збір. /За упр. і ред. М.Я.Антонця / - К.: 1994. - Випуск 1 C.106-113.
56. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ. 1988.-187с. 57. Василенко В.А. Проблемы совершенствования урока в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. K.: 1982.- 193с.
58. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - К.: Ватра, 1997.-415с.
59. Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини - К.: Музична україна., 1978.-252с.
60. Ветлугіна Н.О. Система естетичного виховання в дитячому садку. К.: Радянська школа, 1977.-255с.
61.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогіка, 1983, Т.3. - 368. 62.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
63.Воеводина Л.П. Формирование целостного музикального восприятия у студентов педагогических университетов. К., 1986.-с187.
64.Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов под. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прохина и др.. Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256 с.
65.Все життя школі: Спогади сучасників про В.О.Сухомлинського /Ред.кол. А.І. Постельняк, А.Я.Розенберг та ін. Упоряд. і підг. Л.А.Терлецький. - Кіровоград, 1991.- 88с.
66.Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и жевотных /Пер. с англ. под ред. А.Ковалевского. - СПб.: Тип. Сущенского, 1872.-335с.
67.Державна національна програма "Освіта /Україна ХХІ століття/".- К.: Райдуга, 1994.-62с.
68.Джемс В. Научные основы психологии /Под ред. Л.Е.Оболонского - СПб. Петербургская электропечатная, 1902.-37ІС.
69.Джола Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности как предмет эстетического воспитания: Автореф. - К.,1974.-28с.
70.Додонов Б.И. В мире эмоций. - К.: Политиздат, 1987.-139с. 70а.Дубовис Д.М. Формирование у учащихся младших классов понимания главной мысли рассказов //Начальная школа. -1955. - № 1. - 11с.
71.Дубовис Д.М. Понимание сказки дошкольником //Дошкольное воспитание. - 1955.-№ 10.С14- 16.
72.Дубіпка М.М. Розвиток пізнавальною інтересу в молодших. школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського Автореф. - Кіровоград, 1998.-16с.
73.Дошкільна педагогічна психологія //За. ред. проф. Д.В.Ніколенка -К.: Радянська школа, 1987.-181с.
74.Європейська педагогіка і Василь Сухомлинський як сучасний педагог-гуманіст: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, присвяченої 75-річчю від дня народження видатного українського педагога. - К., 1993.- 104с.
75.Закон України "Про освіту" - К.: Генеза, 1996. - 36с.
76.Зеньковський В.В. Психология детства.- М.:Academ A ,1996. -346с. 77.Княшенко Н.И. Философские проблемы теории эстетического воспитания: Автореф. М., 1977.- 52с.

ВСТУП
В умовах розбудови національної держави, відродження духовної культури українського народу постає гостра потреба у вихованні всебічно розвиненої особистості, здатної спрямовувати свою життєдіяльність у русло гуманістичного розвитку суспільства і саморозвитку на підґрунті засвоєння загальнолюдських цінностей.
У дитячі роки закладаються основи інтелекту людини, формуються різноманітні потреби, погляди, ідеали. Тому цей період є найбільш сприятливим і відповідальним. Чим раніше й активніше відбувається процес залучення до прекрасного, тим більш він є ефективнішим, тим грунтовніше й глибше формуються естетичні інтереси, триває процес духовного розвитку людини.
Одним із важливих шляхів реформування змісту загальноосвітньої підготовки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, як зазначено у Державній національній програмі “Освіта” (Україна ХХІ століття), є забезпечення естетичного розвитку особистості, оволодіння цінностями й знаннями в галузі мистецтв, формування естетичних цінностей, починаючи з ранньої родинної освіти [100]. Тому потрібний не лише глибокий аналіз сучасної теорії естетичного виховання дітей, але й вивчення, аналіз, узагальнення та творче використання позитивного педагогічного досвіду, накопиченого впродовж усієї історії людства.
В розвиток даної проблеми зробили свій внесок відомі педагоги минулого (Є.А. Аркін, Н.М. Аскаріна, Я.А. Коменський, А.С. Макаренко, С.Ф. Русова, Г.С. Сковорода А.П. Усова, К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеєва та інші).
Психологічні аспекти естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку розкриті в роботах П.П. Блонського, Л.С. Виготського, О.В. Запорожця, А.Д. Кошелевої, Г.С. Костюка, О.М. Леонтьєва, Г.О. Люблінської, А.К. Маркової, А.В. Петровського та інших.
Питання теорії естетичного розвитку особистості знайшли своє відображення в працях А.І. Бурової, В.Г. Бутенка, Н.О. Ветлугіної, Н.С. Вітковської, І.Ф. Гончарової, М.Б. Євтуха, Н.В. Краснової, Б.Т. Лихачова, О.О. Лобача, Л.М. Масол, С.Г. Мельничука, Л.П. Печко, В.М. Шацької та інших.
Вагомий науково-практичний внесок у розробку проблеми емоційно-естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку зробив видатний український педагог, заслужений вчитель України, директор Павлиської середньої школи Василь Олександрович Сухомлинський, який багато в чому випереджав свій час. Проблеми, що хвилювали В.О. Сухомлинського, охоплювали практично майже всі аспекти теорії і практики виховання, дидактики. Його педагогічна система адекватна реальній дійсності і тим завданням, що ставились перед закладами освіти в галузі виховання.
Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського вивчається і широко популяризується. В останні роки з'явилося немало праць науковців і педагогів - практиків, присвячених її дослідженню (Ю.П. Азаров, М.Я. Антонець, А.М. Борисовський, М.В. Богуславський, В.І. Бондар, В.Г. Бутенко, І.А. Зязюк, М.І. Мухін, О.Я. Савченко, М.Д. Ярмаченко та ін.).
Проблема естетичного розвитку дітей молодшого шкільного віку ще не стала предметом спеціального вивчення. Окремі її аспекти були висвітлені в наукових працях Т.Г. Будняк, Г.В. Сухорукової.
Аналіз психолого - педагогічної літератури та матеріали попередніх досліджень свідчать про недостатнє висвітлення проблеми естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку, актуальність якої для теорії і практики педагогіки вимагає в свою чергу більш ґрунтовного аналізу творчої спадщини В.О. Сухомлинського.
Актуальність проблеми та недостатня теоретична і практична її розробка зумовили вибір теми курсової роботи "Проблема естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку у творчій спадщині В.О. Сухомлинського".
Мета дослідження: полягає, в науковому аналізі проблеми естетичного розвитку дітей молодшого шкільного віку у спадщині В.О. Сухомлинського та досвіду творчого використання цієї спадщини в сучасних навчально - виховних закладах освіти.
Об'єкт дослідження: науково - педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського.
Предмет дослідження: процес естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку в працях В.О. Сухомлинського.
Завдання дослідження:
- вивчити стан теорії і практики естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку в творчій спадщині В.О. Сухомлинського, об'єктивно оцінити доцільність і можливості використання його ідей і досвіду з даної проблеми для розвитку сучасної теорії і практики початкового навчання;
- узагальнити досвід навчальних закладів по впровадженню ідей видатного вченого з даної проблеми у навчально-виховний процес початкової школи, розкрити гуманістичний, новаторський підхід до розв'язання цієї проблеми;
- на основі наукового аналізу педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського розробити методичні рекомендації по впровадженню її в процес естетичного розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку.
Методи дослідження: історико - теоретичний аспект літературних джерел, синтез, порівняння, узагальнення і систематизація зібраних фактів і даних; вивчення передового педагогічного досвіду по впровадженню педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в навчально-виховний процес.

ВИСНОВКИ

Проведене нами дослідження показало, що система освіти, яка склалася в нашій країні, потребує суттєвого аналізу з метою виявлення істинно цінного досвіду, безумовно корисного для побудови освіти нового типу. Основним принципом побудови освіти майбутнього може стати збереження і творче використання надбань минулого з гармонійним доповненням, ефективними підходами та методами, відомими сучасній педагогіці, та з урахуванням сучасних соціально-економічних умов, певних завдань, які поставлені перед освітою в умовах становлення і розвитку незалежної України.
1. В ході нашого дослідження було виявлено, що до В.О.Сухомлинського питання естетичного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в педагогічній науці та практиці спеціально не розроблялися. Вивчення і аналіз опублікованих праці, та архівних матеріалів фонду В.О.Сухомлинського, які зберігаються в ЦДАВО України, шкільної документації та інших матеріалів Педагогічного - меморіального музею дозволяють стверджувати, що він, продовжуючи прогресивні традиції педагогіки, відстоював необхідність глибокого проникнення в світ дитинства, розуміння його законів, бо ми маємо справу з найбільш тонким, ніжним і чутливим у природі - мозком дитини. Дитячий мозок може нормально працювати, якщо об'єкт сприйняття можна бачити, чути, доторкнутися до нього, коли перед дитиною - наочний, реальний або настільки яскравий словесний образ, що він ніби-то бачить те, про що розповідає учителі, виражаючи естетичні переживання. Крім того, у дитинстві нервові клітини повинні постійно тренуватися в активній психічній діяльності, основою якої є сприймання, спостереження. І особливого значення у цьому В.О.Сухомлинський надавав красі. Він зауважував, що перш ніж навчитися глибоко проникати в сутність причинно-наслідкових зв'язків оточуючого світу, дитина повинна навчитися емоційно сприймати і реагувати на предмети та явища, створювати їх у своїй уяві. Чуттєва природа організму дитини - це перша ланка, що з'єднує її з світом.
2. Заслуга В.О.Сухомлинського в тому, що він, розуміючи і обдумуючи складність навчальних і виховних завдань, наполегливо шукав такі шляхи їх вирішення, які відповідають закономірностям розвитку людини в один із найбільш важливих періодів життя - в дитинстві. Він підкреслював, що складність роботи по естетичному розвитку молодих школярів - в умінні правильно визначити, чи це завдання під силу дитині чи ні, що від неї можливо і неможливо, що найбільш ефективно буде розвивати її в естетичному напрямку. Емоційність навчання і виховання - це не просто данина "дитячої природи", це вимога закономірного розвитку дитячої психіки. Життєвий шлях від дитинства до юності повинен бути, як вважав педагог, шляхом радості, бадьорості. Це одне із найбільш важливих правил всієї системи його виховної роботи. Радість як джерело енергії є для В.О.Сухомлинського умовою того багатства реального становлення до оточуючого світу, без якого неможливий духовний розвиток, особливо розвиток природних даних, здібностей.
3. В.О.Сухомлинський удосконалив систему естетичного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, науково обґрунтував і перевірив на практиці форми й методи її організації, показав можливість, доцільність її реалізації в умовах конкретного педагогічного колективу. Він одним із перших довів, що правильно організований естетичний розвиток дітей молодшого віку закладає передумови гармонійного розвитку, забезпечує психолого-педагогічну готовність дітей до майбутнього життя.
4. Вивчення і аналіз спадщини В.О.Сухомлинського щодо естетичного розвитку дають можливість зробити висновок, що це актуальне питання по праву займає в його теоретичній і практичній діяльності одне із провідних місць. В його працях міститься не тільки аналіз окремих питань, а системний, комплексний підхід до вирішення проблеми естетичного розвитку дітей як цілісного процесу, який складає один із важливих і невід'ємних компонентів всебічного гармонійного розвитку особистості.
5. Аналіз основних ідей, на яких була побудована педагогічна система В.О.Сухомлинського, переконує в тому, що ми маємо справу з видатним явищем в історії освіти і школи. Його теоретичну спадщину не можна розглядати поза часом.
6. Цінним вкладом в педагогічну науку є теоретична розробка і перевірка безпосередньо в умовах дошкільного виховного закладу та загальноосвітньої школи змісту, завдань, форми і методів естетичного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку.
7. У період відродження української державності, коли перед нею постають якісно нові і складні завдання, творча спадщина В.О.Сухомлинського допомагає у розв'язанні багатьох актуальних педагогічних проблем, зокрема, естетичного розвитку особистості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, викликає великий інтерес до її більш глибокого вивчення і використання у надзвичайно сприятливий для цього час - становлення української національної школи.
Нами проаналізовано деякі важливі аспекти його педагогічної діяльності, певний вагомий внесок у теорію і практику педагогіки. Серед перспективної тематики подальшого дослідження у зв'язку із Законом України «Про загальну середню освіту», де визначено дванадцятирічний термін навчання дітей у школі, а саме перехід до навчання дітей з шестирічного віку, ми бачимо такі аспекти: більш детальне вивчення поглядів педагога на проблему підготовки дітей дошкільного віку до шкільного життя, наступність в роботі дошкільного закладу та школи.