ВСТУП
РОЗДІЛ 1. СУЧАСНІ ШКІЛЬНІ ПІДРУЧНИКИ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ: ПРОБЛЕМИ, ЗАВДАННЯ, ФУНКЦІЇ
1.1. Проблеми сучасного шкільного підручника іноземної мови
1.2. Підручник англійської мови та його функції
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
2.1. Характеристика навчально-методичного підручника для 5 класу шкіл з поглибленим вивченням англійської мови авторів Верещагіної І. Н. і Афанасьєвої О. В.
2.2. Урок “The National Emblems of Ukraine and English-Speaking Countries” за підручником "English-9" (автори В. Плахотник та Р. Мартинова)
2.3. Урок "The Perfect Tense" за посібником Богородицької В.Н. і Хрустальовой Л.В. “English V”
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

Компетентнісна освіта на предметному і міжпредметному рівнях орієнтована на засвоєння особистісно конкретних навчальних результатів – знань, умінь, навичок, формування ставлень, досвіду, рівень засвоєння яких дає змогу їй діяти адекватно за певних навчальних і життєвих ситуацій. Найбільш універсальними є ключові компетентності, які формуються засобами міжпредметного і предметного змісту. Перелік ключових компетентностей визначається на основі цілей загальної середньої освіти й основних видів діяльності учнів, які сприяють оволодінню соціальним досвідом, навичками життя й практичної діяльності у суспільстві.
Розгляд питання про систему функцій в світлі визнання концептуальності підручника видається достатньо продуктивним. З огляду на це обґрунтовано виокремлюється провідна функція, встановлюються субординації і координації. Концептуальність обмежує і загальну кількість необхідних і достатніх для певних цілей освіти функцій в системі «підручник», вони стають динамічними, відкритими, такими що видозмінюються [17, с. 112].
Функції розглядаються як головна форма фіксації змісту і засобу навчання, який є проектом цілісної діяльності навчання. Вони можуть виступати як програми, загальні нормативи моделювання і використання підручника, визначають загальну цільову спрямованість і вибір засобів для реалізації навчальної діяльності. Глобальна функція підручника визначається його роллю як основного засобу навчання.
Підручник є носієм змісту освіти і засобів забезпечення його засвоєння. Аналіз і оцінка реалізації функцій у чинних підручниках висуває завдання щодо більш повної розробки дидактико-методичних засобів і їх втілення, особливо в організації засобами навчання компетентнісно спрямованого процесу навчання, мається на увазі концептуальність підручника як керівника-організатора процесу навчання.
Як складова частина системи засобів навчання, навчальна книга або навчально-методичний комплекс відіграє у ній особливу роль. Підручник повніше і послідовніше ніж інші компоненти системи реалізує її основні функції. Підручник – це частина більш складного цілого і відносно самостійна система, де кожний його елемент виконує певні функції.
Підручник – це книга або інший носій інформації, який є засобом для засвоєння змісту освіти й містить систематизований навчальний матеріал, передбачений навчальною програмою з певного предмета [17, c. 113].
Категорія педагогічних функцій є однією з основних у понятійно-категоріальному апараті теорії підручника. Дидактичні функції навчальної книги – це цілеспрямовано сформовані її властивості як носія змісту освіти і основного книжкового засобу навчання, що найбільш повно відповідає цільовому призначенню навчальної книги в процесі реалізації змісту освіти.
Однією з тенденцій у розробці проблеми функцій підручника є визнання ускладнення і багатоманітності функціонального навантаження підручника і його компонентів. Нині підручник перестає бути навчальною книгою для закріплення матеріалу, який був повідомлений вчителем на уроці. Зростає його освітня, виховна і розвиваюча роль, яку раніше на себе брав учитель, зростає значення управлінської функції. Це пов’язано з накопиченням в теорії навчання знань про навчальний процес та його закономірності, що забезпечують успішність його проходження.
Кількість функцій підручника, які виокремленні дослідниками, варіюється від 7 до 12 назв. В.Г.Бейлінсон вказує на переліки, які нараховують майже 40 функцій, що відбувається за рахунок поділу їх складу. Частіше виділяють трансформаційну, інформаційну, систематизації, закріплення і контролю, самоосвіти, інтегрувальну, координувальну, розвивально-виховну [11, 306].

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Богородицька В.Н., Хрустальова Л.В. "English-V" для учнів шкіл з поглибленим вивченням англійської. - Харків : Основа, 2008. - 144 с.
2. Бутенко Н. В. Завдання підвищеної складності з англійської мови. 5-11 класи / Наталія Бутенко, Марина Ільїна. - Харків : Основа, 2010. - 109 с.
3. Голубнича І. О. Тексти для читання. Тематичні контрольні роботи / Ірина Голубнича. - Харків : Основа, 2009. - 112 p.
4. Заслонкін В. В. Уроки англійської мови. 6 клас (за підручником Л. В. Биркун) / Віталій Заслонкін, Наталія Самойлюк. - Харків : Основа, 2010. - 160 с.
5. Зінченко О. О. Я, моя сім’я і друзі. 2-12 класи: Дидактичні матеріали / Оксана Зінченко ; іл. : О. О. Глоба. - Харків : Основа, 2008. - 143 p.
6. Казачинер О. С. Педагогічна підтримка учнів / Олена Казачинер. - Харків : Основа, 2009. - 78 с.
7. Кончіч В. В. Курс "Країнознавство. США": 11 клас. Англійська мова / Вера Кончіч, Юлія Лайко, Алла Мирошніченко. - Харків : Основа, 2011. - 127 с.
8. Костікова І. І. Англійська граматика для школярів / Ілона Костікова, Олена Казачінер. - Харків : Основа, 2011. - 126 с.
9. Кузьмінський А. І. Педагогіка: Підручник / Анатолій Кузьмінський, Віталій Омеляненко. - К. : Знання-Прес, 2003. - 418 с.
10. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка = English Teaching Methodology: учебное пособие для вузов / Радислав Мильруд. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 253 p.
11. Мойсеюк, Н. Є. Педагогіка : Навчальний посібник / Н.Є. Мойсеюк. - 3-є вид., доп. - К. : [б. и.], 2001. - 607 с.
12. Педагогічна практика з методики викладання англійської мови у середніх навчальних закладах: Методичні рекомендації / М-во освіти і науки України, Кіровоградський держ. педагог. ун-т ім. В. Винниченка, Кафедра германської філології; укл.: Т. І. Труханова. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2007. - 52 с.
13. Підручник “English-5” / Англійська мова: 5 клас" Верещагіної В. і Притикіної Т. шкіл з поглибленим вивченням англійської мови. - К.: “Просвіта” - 2006. - 355 с.
14. Плахотник В. М., Мартинова Р. Ю., Захарова С. Л. Англійська мова: Підруч. для 9 кл. серед, шк. — 2-ге вид., доопрад. К.: Освіта, 2001.— 192 с.
15. Самойлюк Н. В. Уроки англійської мови. 8 клас (за підручником А. Несвіт) / Наталія Самойлюк, Віталій Заслонкін. - Харків : Основа, 2011. - 111 с.
16. Трубачева С.Е. Проблема шкільного підручника у формуванні загальнонавчальних компетентностей учнів [Текст] /С.Е.Трубачева //Проблеми сучасного підручника: зб.наук. праць. – К. :Пед. думка, 2009. –Вип. 9. –С. 50–58.
17. Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник / Михайло Фіцула. - 3-тє вид., стер. - К. : Академвидав, 2009. - 559 с.

ВСТУП

Актуальність теми. Функції підручника завжди викликали інтерес учених на різних етапах розвитку навчальної книги. Це пов’язано з тим, що функції, як і підручник, розвиваються, трансформуються, модифікуються, і, як результат, здійснюють вплив на зміну ролі підручника в освітньому процесі.
На початок ХХІ століття теорія шкільного підручника склалась, а новий етап її розвитку пов’язаний з такими явищами, як розвиток концепції компетентностей, введення профільного навчання , поява багатоманітності предметно методичних ліній шкільних підручників, зміна професійної діяльності вчителя, зміна суспільства під впливом розвитку інформаційних технологій (поява електронних підручників).
Новий етап у розвитку шкільної освіти значною мірою пов’язаний з упровадженням компетентнісного підходу до формування її змісту та організації навчального процесу.
Міжнародна спільнота компетентнісний підхід уважає дієвим інструментом поліпшення якості освіти. Компетенції розглядаються як наскрізні, над- і метапредметні утворення, які інтегрують як традиційні знання, так і різноманітні узагальнені інтелектуальні, комунікативні, креативні, методологічні, світоглядні та інші уміння.
Як зазначається у загальних критеріях оцінювання навчальних досягнень учнів, компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і вмінь учнів. Отже, проблема дослідження зумовлена необхідністю аналізу розвитку уявлень про функції шкільного підручника, виявлення функцій сучасних підручників, а також пошуком ресурсів оптимізації навчальної книги в умовах компетентнісно зорієнтованої освіти.
Аналіз останніх досліджень. Різні аспекти, пов’язані з питаннями удосконалення шкільних підручників, віддзеркалені в багатьох дослідженнях. Розробка теорії шкільного підручника (В.Г.Бейлінсон, С.М.Бондаренко, Г.Г.Гранік, І.К.Журавлев, Д.Д.Зуєв, І.Я.Лернер, Н.Ф.Тализіна та ін.
Предметом спеціальних досліджень стали: підручник як засіб формування ключових і предметних компетентностей учнів (І.П.Гузик, Л.І.Гавриленко, В.В.Мелешко, Л.Г.Махмутова), розробка концепції електронного підручника (В.П.Волинський, С.В.Волков, Ю.С.Іванов, М.В.Лось, Т.П.Соколовська, Т.Н.Романченко).
У роботах В.Г.Бейлінсона, Н.М.Буринської, Д.Д.Зуєва, Г.Шаповаленко та в інших публікаціях розглядаються функції підручника, кожна з яких і всі разом комплексно цілеспрямовано працюють на досягнення єдності з метою повнішої реалізації цілей освіти.
Тема: «Функції підручника англійської мови для основної школи».
Мета дослідження: здійснити аналіз функцій підручника англійської мови для основної школи.
Завдання дослідження:
окреслити проблеми сучасного шкільного підручника іноземної мови;
розкрити структуру, завдання та функції підручника англійської мови;
характеристика навчально-методичного підручника для 5 класу шкіл з поглибленим вивченням англійської мови авторів Верещагіної І. Н. і Афанасьєвої О. В.;
урок “The National Emblems of Ukraine and English-Speaking Countries” за підручником "English-9" (автори В. Плахотник та Р. Мартинова);
урок "The Perfect Tense" за посібником Богородицької В.Н. і Хрустальовой Л.В. “English V”.
Об'єкт дослідження: підручник англійської мови;
Предмет дослідження: функції підручника англійської мови для основної школи.
Методи дослідження: аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження; узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів, пробне навчання.
Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (14), додатків і має загальний обсяг 35 сторінок.

ВИСНОВКИ

Підручник - книга, що містить основи наукових знань з певної навчальної дисципліни відповідно до цілей навчання, встановлених програмою і вимогами дидактики.
У підручнику втілюються важливі компоненти змісту освіти: знання про природу, суспільство, техніку, людину, способи діяльності, закони тощо. Окрім того, він містить завдання, вказівки і методичні рекомендації.
Цілі освіти, навчальна програма з предмета, дидактична теорія ставлять певні вимоги до підручників: висока науковість, доступність, точність, ясність і яскравість викладення змісту, його практична спрямованість, міжпредметні зв'язки. Підручник має бути одночасно стабільним (забезпечувати рівновагу між компонентами змісту, відносну сталість основних наукових теорій) і мобільним (передбачати можливість введення нових елементів знань без порушення основи).
Сучасний підручник виконує освітню, розвивальну, виховну і дослідницьку функції. Освітня функція підручника полягає в забезпечені процесу засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань відповідно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, формуванні в учнів пізнавальних умінь і навичок. Розвивальна функція підручника сприяє розвиткові учня, формує його перцептивні, мнемонічні, розумові, мовні та інші здібності. Виховна функція полягає в здатності підручника впливати на світогляд учня, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання, формувати й удосконалювати певні риси особистості школяра. Управлінська функція передбачає програмування певного типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях. Дослідницька полягає у спонуканні учня до самостійного розв'язування проблеми.
Основні функції підручника пов'язані із системою дидактичних принципів науковості, доступності, цілеспрямованості, систематичності та послідовності, всебічності, зв'язку з життям та ін.
Зміна функцій підручника призводить до зміни його структури і появи інноваційних моделей підручників – технологічний підручник, електронний підручник, підручник фіксованого формату, багаторівневий підручник.