ВСТУП
1. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ, ЯК МЕТОДИЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Проблеми розвитку творчих здібностей учнів у сучасній методиці вивчення літератури
1.2. Методи, прийоми та засоби розвитку творчих здібностей учнів на уроках літератури в середніх класах
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
2.1. Розвиток в учнів пізнавального інтересу на прикладі уроку «У природи немає поганої погоди...» за мотивами твору С. Маршака «Дванадцять місяців» (5 клас)
2.2. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках світової літератури на прикладі підсумкового уроку в 8 класі
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

В умовах реформи загальноосвітньої і професійної школи, як ніколи раніше, підвищилися вимоги до уроку як основної форми навчання і виховання учнів.
Змістова наповненість та ідейно-виховна спрямованість кожної навчальної години набувають особливого значення, коли йдеться про сучасний урок літератури, про виховання в учнів активної життєвої позиції, їхньої готовності до самостійного трудового життя.
Яким же насправді має бути сучасний урок? Як підвищити його ефективність? Що в ньому сьогодні найвизначальніше? Ці та інші питання хвилюють сьогодні багатьох учителів літератури.
Удосконалення уроків літератури в школі завжди актуальна проблема. Чім краще організований і проведений урок, тим ширшою і глибшою буде літературна освіта школярів. Тепер, коли втілюються в життя «Основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи», перед словесниками закономірно знову й знову постають питання: «як поліпшити викладання літератури? Як уникнути типових недоліків, що трапляються на уроках?».
Коли заходить мова про типові недоліки у вивченні літератури, вчителі здебільшого сходяться на одному: «в усьому винні сучасні школярі». Але так говорили завжди. На думку відомого англійського професора-психолога Е.Стоунса, «педагогічні невдачі приписують недолікам того, хто навчається, і дуже рідко недосконалості методів навчання».
Усі школярі вивчають літературу за одними підручниками і програмами. Але в кожного з них різний рівень знань з цього предмета, різні вміння, навички, естетичні уявлення, ступінь сформованості естетичного ідеалу.
Який же зміст викладається в поняття сучасний урок літератури? Сучасний не означає найкращий з усіх можливих варіантів. Кожна епоха ставить свої вимоги до уроку словесника. І не тільки тому, що вивчення літератури завжди повинне відповідати вимогам часу. Рівень викладання літератури в школі залежить і від багатьох інших причин, зокрема:
1) від її місця в загальній системі шкільних предметів;
2) характеру розвитку методичної науки, педагогіки, дидактики, психології, літературознавства тощо;
3) підготовки вчителя.
За останні два десятирічча на основі експериментальних досліджень та узагальнення педагогічного досвіду створені вагомі праці з методики викладання літератури, педагогіки, психології, в яких розглядаються проблеми літературного розвитку учнів, особливості сприймання ними художніх творів. Ці публікації сприяли підвищенню теоретичного і методичного рівня уроку літератури, вдосконаленню його змісту, структурної організації [6, с. 27].
Щоб удосконалити сучасний урок літератури, треба розумно враховувати суб’єктивні та об’єктивні фактори, від яких залежать навчання, виховання й розвиток учнів. Проблема підвищення ефективності уроку вимагає всебічного, діалектичного підходу. Це пояснюється тим, що урок це складна, цілісна, динамічна система взаємообумовлених компонентів, серед яких важливе місце належить змісту, дидактичній і методичній структурі. Кожен з цих компонентів має свої резерви, реалізація яких підвищить ефективність усієї системи. Визначимо найголовніші напрями вдосконалення уроку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Вовченко О. Про здібності людини. Талант // Позакласний час. – 2008. -№ 6. - С. 45-47
2. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень /За ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. – Житомир: Вид-во Рута, 2006. – 320 с.
3. Клименко В. Механізм творчості: чи можна його розвивати? / В. Клименко – К.: Шкільний світ, 2011. – 92 с.
4. Ковальова В.Ф. Розвиток творчих здібностей дітей // Обдарована дитина. - 2011. -№ 5. - С. 18-21
5. Кузьмінський А. І. Педагогіка: Підручник / Анатолій Кузьмінський, Віталій Омеляненко. - К. : Знання-Прес, 2003. - 418 с.
6. Леванда Й. Формування творчої особистості засобами предмета / Й. Леванда // Педагогічний вісник. – 2009. – № 2. – С. 27-34.
7. Мартинець А.М. Дотик до творчості / Мартинець А.М. // Зарубіжна література в школах України . – 2012. – № 11. – С. 27-38
8. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах / Л.Ф. Мірошниченко – К.: Вища школа, 2007. – 415 с.
9. Мойсеюк, Н. Є. Педагогіка : Навчальний посібник / Н.Є. Мойсеюк. - 3-є вид., доп. - К. : [б. и.], 2001. - 607 с.
10. Наукові основи методики літератури: посібник для студ. вищ. закл. освіти / [ред. Н.Й. Волошина] – К.: Ленвіт, 2002. – 344 с.
11. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: [науково-методичний посібник] / О. Пометун, Л. Пироженко; за ред. О.І. Пометун – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
12. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості / В.В. Рибалка. – К.: ІЗМН, 1996. – 236 с.
13. Садкіна В.І. 101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок / В.І. Садкіна – Харків: Вид. група «Основа», 2010 – 88 с. – (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
14. Таранік-Ткачук К.В. Методичні рекомендації викладання світової літератури у 2013/2014 н.р. за новим Держстандартом [Текст] : Додаток 2 до листа Міністерства освіти і науки України від 24.05. 2013 № 1/9-368. – К.: Міністерство освіти і науки України, 2013. – 69 с.
15. Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник / Михайло Фіцула. - 3-тє вид., стер. - К. : Академвидав, 2009. - 559 с.
16. Хроменко І.А. Ігрові та творчі завдання на уроках зарубіжної літератури. 5-9 кл.: навчальний посібник для учнів основної школи /ІринаХроменко– Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 172 с.

ВСТУП

На початку XXІ століття в теорії і практиці особливо гостро стоїть проблема формування творчої особистості. Саме на виховання самостійної і незалежної людини спрямоване вивчення літератури в школі.
«Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань, і умінь, завдяки яким створюється продукт, що вирізняється новизною, оригінальністю, унікальністю» [2, с.14].
Вихідні положення проблеми формування творчої особистості сформульовано у працях таких педагогів, як В.О.Сухомлинський, К.Д.Ушинський, А.С. Макаренко. Чимало спеціальних психологічних досліджень підтверджують позитивну роль творчості у стимулюванні пізнавальних інтересів учнів, допитливості, дослідницької активності, здатності до знаходження оригінальних рішень та прогнозування.
«Творчі здібності - продукт саморуху, самостійного розв’язання задач і питань, самостійного розкриття закономірностей і зв’язків між предметами і явищами… Це продукт розвитку, причому розвитку вільного, за якого інтерес, захоплення і пристрасть - головні рушійні сили» [2, с. 15].
Л.Виготський зазначає, що творчість має місце не лише там де створюється щось абсолютно нове, а й там, де вноситься своє розуміння, щось по своєму відтворюється, змінюється, ґрунтується вже створене. Тож якщо є творчий процес, буде у свій час результат. Творча людина його обов’язково досягне.
Без людських емоцій не бувало, нема і не може бути людського шукання істини. Це положення цілком стосується і вивчення літератури.
Актуальність теми. Будувати повноцінний сучасний урок літератури - означає насамперед орієнтуватися на сучасного учня, враховуючи його інтелектуальний рівень, духовні потреби. А учень сьогодні зовсім не той, що був 2-3 десятиліття тому. Дослідження, проведені психологами і соціологами, засвідчують, що за останніх 50 років різко змінилися когортні відмінності між людьми, які народились в різний час.
Ці відмінності виражаються в різних художніх інтересах, орієнтаціях, звичаях, стилі життя, поведінці. Зміна художніх інтересів школярів, значною мірою впливає на зміну статусу літератури, як шкільного предмета. Тепер учитель не єдине джерело інформації, як це було раніше. Бурхливий розвиток таких засобів комунікацій, як телебачення, комп’ютер, інтернет та інші, породжує у школярів пасивно-споживницьке ставлення до мистецтва.
Успішне виконання відповідальних і складних завдань, поставлених при вивченні художніх текстів, можливе лише тоді, коли вчитель зважає на емоційно-естетичну природу мистецтва слова, широко використовує у своїй практиці виразне читання, методи та прийоми, що сприяють розвитку відтворюючої і творчої уяви, емоційної сфери і самостійної розумової діяльності учнів.
Уроки творчих здібностей збагачують емоційний світ учнів, розвивають образну пам’ять, уяву, естетичний смак, розумові здібності, художнє мислення, збільшують потребу творчої праці, підвищують культуру усного і писемного мовлення. Тому ця тема є актуальною.
Тема: «Розвиток творчих здібностей дитини на уроках зарубіжної літератури».
Мета дослідження: показати розвиток творчих здібностей учнів на уроках зарубіжної літератури.
Мета дослідження обумовили необхідність поступового вирішення наступних завдань:
- розкрити проблему розвитку творчих здібностей учнів в сучасній методиці вивчення літератури;
- визначити методи, прийоми, способи розвитку творчих здібностей учнів на уроках літератури в середніх класах;
- приклади конспектів уроків зарубіжної літератури у 5, 8 класі.
Об'єкт дослідження: вплив нетрадиційних форм уроку зарубіжної літератури на творчий розвиток учнів.
Предмет дослідження: процес формування та розвитку творчих здібностей учнів на уроках зарубіжної літератури.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох основних розділів, висновків, списку використаної літератури. Налічує 30 сторінок.

ВИСНОВКИ

Уроки зарубіжної літератури є важливою ланкою розвитку розумової діяльності, формування творчої особистості учнів, їх умінь і навичок розв’язувати самостійно проблематичні завдання, конкретизувати зв’язки між окремими предметами і явищами, які стимулюють пізнавальні інтереси, допитливість, дослідницьку активність, бажання знаходити оригінальні рішення.
Успішне виконання цих складних завдань, поставлених при вивченні художніх творів можливе лише тоді, коли вчитель сам досконало володіє знаннями емоційно-естетичної природи слова, постійно використовує у своїй роботі різні форми і методи, що сприяють розвитку відтворюючої та творчої уяви, емоційного сприймання твору і самостійної розумової діяльності, художнє мислення, необхідність творчої праці, культури усного і писемного мовлення.
Лише той учитель зможе досягти поставленої мети на уроці літератури, який досконало володіє психологічними особливостями учнівського колективу, розумно враховує суб’єктивні і об’єктивні фактори, які допоможуть досягти поставленої мети у навчанні, вихованні і розвитку творчих здібностей учнів.
Навчання – це і є великий творчий процес, як для вчителя так і для учнів. В учителя є свої улюблені прийоми і методи, що народилися у повсякденній творчій праці. І самими виправданими є ті, що включають учнів в активну, розумову, творчу діяльність - в цьому і полягає повноцінність уроку літератури.
Урок – це єдине русло учителя і учня, де панують взаєморозуміння, бажання розв’язати мету і завдання; сприйняти і творчо осмислити почуте, або прочитане. Лише при таких умовах це русло буде прямувати в бажаному напрямку і принесе бажані результати.
Тому вчитель повинен бути завжди в пошуку. І до цього вести своїх учнів, створюючи для них всі умови розвитку їх творчої діяльності.