ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ТЕХНІЦІ ЧИТАННЯ В УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

1.1. Підходи до визначення понять „компетенція” та „компетентність” у психолого-педагогічній літературі
1.2. Зміст та структура іншомовної компетентності у техніці читання
1.3. Вимоги до формування іншомовної компетентності у техніці читання в учнів 1-3 класів середньої загальноосвітньої школи
1.4.Психологічні особливості учнів 1-3 класів середньої загальноосвітньої школи
Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ТЕХНІЦІ ЧИТАННЯ В УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
2.1. Етапи формування іншомовної компетентності у техніці читання в учнів середньої загальноосвітньої школи
2.2. Комплекс вправ для формування іншомовної компетентності у техніці читання в учнів середньої загальноосвітньої школи
Висновки до розділу 2
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

Щодо поняття „компетентність”, зауважимо, що уперше воно стало використовуватися в США в 60-ті роки ХХ століття в контексті діяльнісної освіти (performance-based education), метою якого було готувати спеціалістів, що здатні з успіхом конкурувати на ринку праці.
Як зазначає О. В. Запеваліна, компетентність стала розглядатися як особистісна категорія, а компетенція як складова „анатомії” компетентності [17, с. 106–107].
Українські вчені О. В. Овчарук [38], І. В. Родигіна [46] та ін., по-різному тлумачать поняття компетентності. Найбільшого поширення набуло визначення компетентності як „сукупності знань і умінь, необхідних для ефективної професійної діяльності: вміння аналізувати, передбачати наслідки професійної діяльності, використовувати інформацію” [43, с. 149]. І. В. Родигіна підкреслює головну особливість компетентності як педагогічного явища, а саме, „компетентність – це не специфічні предметні вміння та навички, навіть не абстрактні загально-предметні мисленневі дії чи логічні операції (хоча, звісно, ґрунтується на останніх), а конкретні життєві, необхідні людині будь-якої професії, віку, сімейного стану – взагалі будь-якій людині” [46, c. 32–33].
Зазначимо, що Г. М. Коджаспірова у Словнику з педагогіки компетентність трактує як „особисті можливості посадовця і його кваліфікація, що дозволяє брати участь в розробці певного кола рішень або вирішувати питання самому, завдяки наявності у нього певних знань, навичок; рівень освіченості особистості, який визначається ступенем оволодіння теоретичними засобами пізнавальної та практичної діяльності” [21, с. 133].

1. Бігич О. Б. Методика формування іншомовної компетентності в аудіюванні / О. Б. Бігич // Іноземні мови. – 2012. – № 1. – С. 19–30.
2. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М. : Вече, 2000. – Т. 1. – 2000. – 392 с.
3. Борецька Г. Е. Методика формування іншомовної компетентності у читанні / Г. Е. Борецька. // Іноземні мови : Науково-методичний журнал. – 2012. – № 3 (71). – С. 18–27.
4. Борецька Г. Е. Методика формування іншомовної компетентності у читанні / Г. Е. Борецька. // Іноземні мови : Науково-методичний журнал. – 2012. – № 1 (69). – С. 3–27.

56. Формування мовної особистості на різних вікових етапах : монографія / [А. М. Богуш, О. С. Трифонова, О. І. Кисельова та ін.] ; за ред. акад. А. М. Богуш. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2008. – 272 с.
57. Хуторской A. B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A. B. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 107–114.
58. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1974. – 64 с.
59. Яскевіч О. В. Поняття компетентності в сучасному педагогічному дискурсі [Електронне видання] / О. В. Яскевіч // Науковий вісник Донбасу . – 2010. – № 1. – Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/j-pdf/nvd_2010_1_2.pdf.

Актуальність теми. Розвиток методики раннього навчання іноземної мови ставить перед методичною наукою ряд питань, пов’язаних з пошуком адекватних шляхів навчання молодших школярів. У їх числі досить гостро стоїть і проблема вибору методу навчання молодших школярів техніці читання англійською мовою. Це пов’язано з тим, що за багатовікову історію розвитку методики навчання читання розроблено безліч методів і, незважаючи на те що жоден з них не став пріоритетним, майже всі вони з різними варіаціями використовуються в процесі навчання і в даний час....
Об’єкт дослідження
Предмет дослідження
Мета дослідження
Завдання:
Методи дослідження.
Теоретичне та практичне значення
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, висновку, додатків, списку використаних джерел.
Обсяг роботи становить 66 сторінок, з них 37 основного тексту.
Список використаних джерел складається з 59 позицій.

2. Дослідження показало, що компонентами компетентність у техніці читанні є вміння: мовленнєві, навчальні, інтелектуальні, організаційні та компенсаційні вміння. Розглянуто класифікацію та характеристику найбільш відомих у методичній науці методів ...