ВСТУП.................................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1.ІСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ СИСТЕМИ ВИХОВАННЯ У ДОСВІДІ М.МОНТЕССОРІ………………………………………………………..6
1.1. Життєвий і творчий шлях М. Монтессорі …………………………………….6
1.2. Педагогічні ідеї М. Монтессорі………………………………………………10
1.3. Система дошкільного виховання педагога ………………………………….12
1.4. Дидактичні засади навчально-виховного процесу…………………………..16
РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ІДЕЙ М.МОНТЕСОРІ У СУЧАСНИХ ВІТЧИЗНЯНИХ ТЕХНОЛОГІЯХ ВИХОВАННЯ …………………………....................................23
2.1. Педагогічні ідеї М. Монтессорі щодо самовиховання і самонавчання……23
2.2. Дидактична система закладів-послідовників М. Монтессорі в Україні…...26
2.3. Вимоги до особистості педагога у системі виховання М. Монтессорі……30
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..33
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………….35
2.1 Педагогічні ідеї М.Монтессорі щодо самовиховання і самонавчання в початковій школі
Марія Монтенссорі запровадила ідею вільного виховання і раннього розвитку в дитячому садку і в початковій школі. Технологія саморозвитку була створена як альтернатива муштрі і догматизму в навчанні , поширених наприкінці XIX століття. М.Монтенссорі сприймала дитину як істоту, здатну до самостійного розвитку, і визначила головне завдання школи - давати «їжу» для природного процесу саморозвитку, створювати для цього сприятливе навколишнє середовище.
Виділяють такі концептуальні засади, щодо саморозвитку:
• навчання повинно відбуватися цілком природно відповідно до розвитку - має зростати самостійно;
• звертання дитини до вчителя «Допоможи мені це зробити самому» - девіз педагогіки М.Монтенссорі;
• усе життя дитини - від народження до суспільної зрілості - це розвиток її незалежності та самостійності;
• облік сенситивності і спонтанності розвитку;
• єдність індивідуального і соціального розвитку;
• у думках немає нічого такого, чого колись не було б почуттях;
• основне завдання - впорядкування та зіставлення;
• відмовлення від місії навчити дітей;замість навчання створювати їм умови для самостійного розвитку та засвоєння досвіду людства;
• мислення дитини має відбуватися поетапно: від предметно-дієвого до наочно-образного, і лише після цього досягається абстрактний рівень;
• свідомість дитини немов поглинає все навкруги, тому основним завданням дидактики має бути організація навколишнього середовища для такого «всмоктування» [14, с. 6].
1. Борисова О. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника: посібник /О. Борисова. Детский сад от А до Я - Луганськ, 2008. - 131 с.
2. Ільченко А.Становлення особистості М.Монтессорі як гуманіста // Дефектологія. - 2005 - №4. - С. 41-43.
3. Левківський М., Микитюк О. Історія педагогіки: Навч. посібник / За ред. М.Левківського.- Харків:ОВС, 2002. - 240 с.
4. Семерникова P.A. Метод научной педагогики М.Монтессори: Підручник / За ред. З.Н. Борисова - К.: Ділова Україна, 1993. - 207 с.
5. Сорокова М.Г. Система Монтессорі : Посібник. - М.: Теорія і практика, 2003.-384с.
13. Монтессорі.М. Метод научной педагогики, применимьш к детскому воспитанию в Домах ребенка - М.,1993. - 348с.
14. Селевко.Г. Технологія саморозвитку М.Монтенссорі / Завуч. - 2002. - №10(88).-С.6-7.
15. Стрюк.К. Система Марії Монтессорі - нове видання // Дошкільне виховання. - 1996. - №3. - С.10-11.
Світове визнання технологія М.Монтессорі здобула завдяки гуманістичному підходу для виховання і навчання дітей, вірі у безмежні можливості розвитку дитини, опорі на її самостійність та індивідуальність. Виховна мета цієї технології полягає в розкритті духовного та інтелектуального потенціалу дитини, засобами її досягнення є не зовнішні впливи на особистість, а спеціально сформоване середовище, своєрідна «духовна екологія».
Актуальність дослідження: Педагогіка М.Монтессорі залишається актуальною і сьогодні, завдяки гуманістичним підходам до процесу виховання та навчання дітей. Основним завданням педагогіки М.Монтессорі є спонукання дитини до гармонійного всебічного саморозвитку, що відбувається у спеціально створеному педагогом середовищі, у якому дитина займає провід роль, а вихователь лише допомагає їй у цьому.
Суть педагогічної теорії М. Монтессорі зводиться до того, що виховання дитини повинно бути вільним, індивідуальним та спиратися на спостереженні за дитиною. Марія Монтессорі створювала будинки дитини, в яких метою було те, щоб дисциплінувати для діяльності, для праці і добра, а не для нерухомості, пасивності і слухняності.
Центральне місце у педагогічній технології М.Монтессорі належить дидактичному матеріалу, який є важливим засобом становлення фізичних і психічних функцій дитини, розвитку її творчості, уваги, волі, навчання письма та елементарної математики. Він опосередковано готує дитину до майбутнього навчання: не навчає письма-письмом, читання-Читанням, малювання- малюванням, а надає дитині змогу самостійно «скласти з елементів» ці складні дії, кожну - у свій час, відповідно до сенситивного періоду. Дидактичний матеріал стає учбовим матеріалом не тільки в роботі з дітьми, але й в підготовці вихователів на численних курсах.
