Вступ……………………………………………………………………………3
Розділ 1. Теоретичні основи пізнавальної діяльності у
молодших школярів
1.1. Визначення мислення, творчості та креативності………………5
1.2. Особливості пізнавальної діяльності молодших школярів…….11
1.3. Зміст естетичного виховання молодших школярів……………..14
Розділ 2. Засоби розвитку пізнавальної діяльності у молодших школярів
2.1. Умови розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів...18
2.2. Сутність та особливості розвиваючих ігор……………………...20
2.3. Значення площинного моделювання для загального розвитку молодших школярів…………………………………………………...25
Висновки……………………………………………………………………….35
Список використаних джерел………………………………………………...37

Перш за все, необхідно визначитися з поняттями "мислення", "творчість" і "креативність". Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Процес мислення характеризується такими особливостями:
1. Мислення завжди має опосередкований характер. Встановлюючи зв'язки і відносини між предметами і явищами об'єктивного світу, людина спирається не тільки на безпосередні відчуття і сприйняття, а й обов'язково на дані минулого досвіду, що у його пам'яті.
2. Опосередковане пізнання засноване на наявності об'єктивних відносин і закономірних зв'язків між предметами і явищами і усвідомленні, розумінні, знанні людиною цих зв'язків. Ці зв'язки зазвичай приховані, їх не можна сприймати безпосередньо. Для того щоб виявити їх, людина вдається до розумових операцій - порівнює, зіставляє факти, аналізує їх, узагальнює, робить висновки, виводи. Таким чином, мислення завжди є пізнання (відображення) відносин і закономірних зв'язків між предметами і явищами навколишнього світу.
3. Мислення є узагальнене пізнання дійсності, процес пізнання загальних і істотних властивостей предметів і явищ. Узагальненість виражається в тому, що як матеріалом, так і продуктом мислення виступають загальні (абстрактні) форми знання - закономірності, принципи, теореми, правила. За допомогою мислення людина пізнає, наприклад, загальні й істотні властивості металів, загальні властивості газів на відміну від загальних властивостей рідин, загальні властивості трикутників, загальні ознаки дієслова на відміну від загальних ознак прикметника і т. д.
Таким чином, "мислення - це опосередковане - засноване на розкритті зв'язків, відносин, опосередкувань - і узагальнене пізнання об'єктивної реальності". Мислення грає воістину величезну роль у пізнанні. Мислення розширює межі пізнання, дає можливість вийти за межі безпосереднього досвіду відчуттів і сприйняття. Мислення дає можливість знати і судити про те, що людина безпосередньо не спостерігає, не сприймає. Воно дозволяє передбачити настання таких явищ, які в даний момент не існують (розраховувати заздалегідь затемнення Сонця і Місяця, орбіти космічних кораблів, передбачати хід суспільно-історичного процесу і т. д.). Мислення переробляє інформацію, яка міститься у відчуттях та сприйманні, а результати розумової роботи перевіряються і застосовуються на практиці.
Існує кілька видів мислення:
- Теоретичне понятійне мислення
- Теоретичне образне
Обидва види мислення непогано доповнюють один одного, розкривають людині різні, але взаємопов'язані сторони буття.
- Особливість наступного виду мислення - наочно-образного - полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього відбуватися не може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в його короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довготривалої пам'яті і потім перетворюються). Дана форма мислення найбільш повно і розгорнуто представлена у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Останній з видів мислення - це наочно-дієве. Його особливість полягає в тому, що сам процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою вирішення задачі в даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальним виробничою працею, результатом якого є створення кого-небудь конкретного матеріального продукту.
Всі перераховані види мислення у людини співіснують, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності. Однак, в залежності від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. У цій підставі вони все і розрізняються.
Мислення на відміну від інших процесів відбувається у відповідності з певною логікою. Відповідно, у структурі мислення можна виділити наступні логічні операції: порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення. Порівняння розкриває тотожність і відмінність речей. Аналіз - це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню і дійсності.
Абстракція - це виділення будь-якої сторони або і явища, які в дійсності як самостійні не існують.
Узагальнення виступає як поєднання істотного (абстрагування) і зв'язування його з класом предметів і явищ. Поняття стає однією з форм уявного узагальнення.
Конкретизація виступає як операція, зворотна узагальнення. Вона проявляється, наприклад, в тому, що із загального визначення - поняття - вона виводиться судження про приналежність одиничних речей і явищ певного класу.
Крім розглянутих видів мислення є ще й операції мислення: судження, умовивід, визначення понять, індукція, дедукція. У процес мислення часто втручаються емоції. Відомо, що почуття надає думки велику пристрасність. Без піднесеного почуття продуктивна думка настільки ж неможлива, як без логіки, знань, умінь, навичок.
Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Воно передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною і оригінальністю, унікальністю [8, с. 393]. Я. А. Пономарьов поділяє поняття творчості в широкому і вузькому сенсі (широкий зміст іменує "прямим", вузький - "загальноприйнятим"): "Творчість - у прямому сенсі - є творення нового. У такому значенні це слово могло бути застосоване до всіх процесів органічної та неорганічної життя, бо життя - ряд безперервних змін і все оновлюється і все зароджується в природі є продукт творчих сил. Але поняття творчості припускає особисту початок і відповідне йому слово уживається по перевазі в застосуванні до діяльності людини. У цьому загальноприйнятому сенсі творчість - умовний термін для позначення психічного акту, що виражається у втіленні, відтворенні або комбінації даних нашої свідомості, в (відносно) новою формою, в області абстрактній думки, художньої та практичної діяльності (творчість наукове, творчість поетичне, музичне, творчість в образотворчих мистецтвах, творчість адміністратора, полководця і т. п. "

1. Бакушинский А. Мережеві дослідні лабораторії "Школа для всіх" / Бакушинский А., 2006. - 162 с.
2. Барташнікова І.Я. Барташніков О.О. Вчися граючи: Тренування інтелекту. Гра і тести для дітей 5-7 років / Барташнікова І.Я., Барташніков О.О. Харків 1997.- 412 с.
3. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. / Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. СПб.: Видавництво Буковського, 1994. - 60 с.
4. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). / Багатий В., Нюкалов В. / / Дошкільне виховання. 1994 № 1, С. 17-19.
5. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. – М.: Пед. Общество России, 2002. – 147с.
6. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. – 2-е изд. – Мозырь: Белый ветер, 2006 – 46 с.
7. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості / Венгер Н.Ю. / / Дошкільне виховання. -1992, № 11, С. 32-38.
8. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. / Виготський Л.М. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.
9. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. / Годфруа Ж. - М.: Світ, 1992. - 460 с
10. Гмошинская М.В. Работа младенцев красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2002. - с. 30-33.
11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. – 205с.
12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
13. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. – 2004. – с. 21-29; № 5. – 2004. – с. 3-13.
14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника./ О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С.52-60.
15. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. / Дяченко О.М., Веракса М.Є. - М.: Знание, 1994 - 157 с.
16. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М., 1996.
17. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.
18. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви / Заїка Є.В. / / Питання психології, 1993, № 2, С. 54-58.
19. Крилов Е. Школа творчої особистості / Крилов Є. / / Дошкільне виховання. -1992, № 8, С. 11-20
20. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с
21. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001., С. 18
22. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. "Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.
23. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2005. – с. 80-86.
24. Левін В.А. Виховання творчості. / Левін В.А. - Томськ: Пеленг, 1993. - 56 с.
25. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для молодших школярів. Книга для вихователя дитячого садка. / Михайлова З.А. - 2 вид. - М.: Просвещение. 1990-160 стор
26. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. / Нікітін Б.П. - 3-е вид. доп. - М.: - Освіта, 1991-160 стор
27. Нестеренко А.А. Країна казок. / Нестеренко А.А. - Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету, 1993. - 32 с.
28. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. / Нікітін Б. - М.: Знание, 1994. - 244 с.
29. Палашна Т.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці / Палашна Т.М. / / Дошкільне виховання, 1999, № 6, С. 69-72.
30. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості". / Паскаль.
31. Полуянов Д. Уява і здібності. / Полуянов Д. - М.: Знання, 1995. - 50 с.
32. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність молодших школярів. / Прохорова Л. / / Дошкільне виховання, 1996, № 5, С. 21-27.
33. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: "Современное слово", 2005. – с. 565 – 572
34. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 1990. С.16 - 20.
35. Пралеска: программа дошкольного образования/Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – с. 178-179
36. Работаем по программе "Пралеска": пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения/ Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсев, 2007.-с. 112-125
37. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.]
38. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - М., 1992. – 134с.

Проблема розвитку дитячих творчих здібностей є досить актуальною на сучасному етапі. Дослідження дозволяють відзначити необхідність та можливість розвитку творчих здібностей вже з молодшого шкільного віку.
Розвиток пізнавальної діяльності відбувається у процесі навчання і виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння в процесі навчання змісту матеріальної і духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальне, цілеспрямоване формування пізнавальної діяльності, про системний формуючий вплив.
Важливу роль у підготовці до творчої праці відіграє дошкільний заклад. Саме в цьому віці полягає психологічна основа для такої діяльності. Розвиваються уява і фантазія, творче мислення, виховується допитливість, активність, ініціатива, формуються вміння спостерігати й аналізувати явища, проводити порівняння, узагальнювати факти, робити висновки, практично оцінювати діяльність. Починають складатися і диференціюватися інтереси, схильності, формуються потреби, що лежать в основі творчості. Розвиток пізнавальної діяльності невіддільне від формування виконавських умінь і навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння та навички у людини, тим багатше його фантазія, реальніше задуми.
Загалом, ідея розвитку творчих здібностей індивідуума, як щойно було сказано, відповідає як його інтересам, так і загальнодержавним інтересам та інтересам людського суспільства взагалі. Насамперед, творча особистість заочно краще і легше пристосовується до побутових, соціальних та виробничих умов, ефективніше їх використовує і змінює відповідно до власних уподобань, переконань тощо.
Дбаючи про розвиток творчих здібностей у дітей, залучаючи їх до творчої праці, ми створюємо необхідні умови для розвитку всіх без винятку психічних якостей у дітей. Також залучення їх до творчої діяльності розкриває перед ними горизонти людських можливостей і сприяє правильному визначенню свого місця на широкому полі власних знань, умінь та здібностей.
Мета дослідження: визначити особливості пізнавальної діяльності молодших школярів.
Об’єкт дослідження: творче мислення.
Предмет дослідження: особливості розвитку пізнавальної діяльності у молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: полягає в припущенні, що при створенні спеціально організованих занять у концепції закладу сприяють творчому розвитку, та розвивається творче мислення молодших школярів.
Задачі дослідження:
1. Провести теоретичний аналіз психологічної літератури з вивчення пізнавальної діяльності у дітей в ранньому віці;
2. Обґрунтувати загальну характеристику пізнавальної діяльності у молодших школярів;
3. Розглянути особливості та умови що сприяють розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів;
4. Узагальнити результати дослідження про творче мислення у молодших школярів.
Методи дослідження: теоретичні методи – це теоретичний аналіз проблеми, систематизація наукових даних; емпіричні методи – спостереження, психодіагоностичні методики (Скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торранса; модифікаційні тести Гілфорда: субтест "Римування", субтест "Використання предметів", субтест "Словесна асоціація").
Матеріали дослідження можуть бути використані психологами, педагогами, робітниками дитячих садків, батьками.

У результаті виконаної роботи можна зробити наступні висновки.
Діалектичне мислення називають творчим мисленням. Це розумовий процес, вироблюваний дитиною в процесі її рішення.
У молодших школярів, у тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Ефективні розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.
У молодших школярів здатності до творчості розвиваються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково повинна оволодіти якостями, які формуються на існуючих.
Дослідження дитячої творчості виділяє три стадії розвитку пізнавальної діяльності: наочно-дійсне, причинне і евристичне.
У дітей, в тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Для цього застосовуються розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.
Дитяча творчість ґрунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей.
Площинне моделювання для загального розвитку молодших школярів має величезне значення. У дітей розвивається мислення, логіка, прагнення до пізнання.
У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.
Молодший шкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей.