Вступ …………………………………………………………………………….4
Розділ 1. Теоретичні засади проблеми формування управлінських
умінь майбутнього вчителя початкових класів
1.1. Формування управлінських умінь майбутнього
вчителя початкових класів як соціально-педагогічна
проблема ……………………………………………………………….10
1.2. Професійна управлінська підготовка вчителя
початкової школи ……………………………………………………..19
1.3. Управлінська компетентність вчителя
початкових класів ………………………………………………………32
Розділ 2. Педагогічні ідеї В.О. Сухомлинського у формуванні умінь
та навичок майбутнього вчителя початкових класів
2.1. Основні положення у системі поглядів
В.О.Сухомлинського …………………………………………………...42
2.2. Збагачення психологічної освіти педагогів початкової
школи ідеями В.О.Сухомлинського …………………………………45
2.3. Соціальна роль і статус учителя, рівень його
фахової майстерності у педагогічній спадщині
В.О.Сухомлинського ………………………………………………….56
2.4. Постать вчителя, його фахова та
психолого-педагогічна підготовка …………………………………...59
2.5. Управлінська компетентність вчителя у творчій
спадщині В. Сухомлинського ………………………………………….63
2.6. Використання ідей В. Сухомлинського в сучасних школах …….68
Розділ 3. Експериментальна перевірка ефективності змісту та
технології формування управлінських умінь
майбутнього вчителя початкових класів
3.1. Система підготовки у вузі до управлінської
діяльності вчителя початкових класів ……………………………….75
3.2.Практичне застосування прийомів формування
управлінської компетенції у студентів ………………………………77
3.3. Результати експериментальної роботи …………………………81
Висновки ………………………………………………………………………..92
Список використаних джерел ………………………………………………….94

Головною метою навчально-виховного процесу В.О.Сухомлинський вважав всебічний розвиток особистості[6, c. 4].
Одним із основних положень у системі поглядів В.О.Сухомлинського на сутність навчально-виховного процесу є положення про неповторність кожної дитини. "У практиці своєї виховної роботи ми виходимо з того, що людина неповторна...", — пише Василь Олександрович у праці "Духовний світ школяра" [15, Т.1, c. 284]. "Людська індивідуальність дитини неповторна...", — повторює він у прані "Розмова з молодим директором" [15 — Т.4. — С.449]. Цій темі була присвячена і окрема стаття — "Людина неповторна", що була надрукована у часопису "Народное образованиe" у 1961 р. [15, Т.5. — С.80— 96]. Мабуть, доречним буде навести тут і слова Г.Гейне, на які посилається В.О.Сухомлинський у праці "Серце віддаю дітям": "Кожна людина — це сніг, який з нею народжується і з нею вмирає. Під кожною могильною плитою лежить всесвітня історія" [15 — Т.З. — С.97]. Положення про неповторність кожної дитини є немовби наріжним каменем, на якому побудована вся система поглядів В.О.Сухомлинського на проблеми навчання й виховання. Таке ж важливе значення воно мас і для концепції особистісно орієнтованого підходу, оскільки саме з нього випливає положення про дитину як найвищу цінність і, відповідно, головного суб'єкта навчально-виховного процесу. Це дає змогу сформулювати перший, фундаментальний принцип особистісно орієнтованого підходу до навчання й виховання — принцип неповторності кожної дитини. Як перший і головний принцип особистісно орієнтованого навчання розглядає унікальність і неповторність кожної дитини і професор І.С.Якиманська.
З положенням про неповторність кожної дитини безпосередньо пов'язане наступне положення В.О.Сухомлинського — про «відсутність подібних, бездарних і лінивих дітей, "У кожної людини, — пише Насидь Олександрович у статті "Людина неповторна", — є задатки, обдаровання, талант до певного виду або кількох видів (галузей) діяльності" [Там само. — Т.5 — С.88]. Він повертається до цієї думки в різних працях і акцентує увагу на необхідності розвивати здібності і таланти всіх без винятку дітей, що прийшли до школи. "Ми глибоко переконані в тому, — пише В.О.Сухомлинський в уже згаданій вище статті, — що немає людини, яка в належних умовах, за вмілого виховання не виявила б свого самобутнього, неповторного таланту. П'ятсот вихованців, духовне обличчя яких ми повинні сформувати, — це п'ятсот неповторних талантів і обдаровань. Поважати в кожному учневі людину, виявляти до нього гуманне ставлення — це насамперед розкрити в ньому таку людську неповторність" [Там само. — С.88—89]. Звідси випливає наступний, другий принцип особистісно орієнтованого підходу до навчання й виховання — принцип визнання відсутності нездібних дітей[9, c. 15].
З положенням про відсутність нездібних, бездарних і лінивих дітей у свою чергу пов'язане положення про нерівність розумових здібностей дітей, яке, на перший погляд, йому суперечить. Проте протиріччя тут нема. Наявність такої нерівності обумовлена різними розумовими задатками дітей. "Ми бачимо, — пише В.О.Сухомлинський у праці "Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості", — що дискретність роботи мозку проявляється у дітей по-різному: в одного ця робота дуже швидка, в іншого — повільна, звідси — кмітливість і некмітливість, тямущість і нетямущість, міцність і неміцність пам'яті, сильно і слабко виражена здатність до оволодіння знаннями" [Там само. — Т. 1. — С.98]. Без урахування цього не можна уявити сучасний навчально-виховний процес. Отже, третім принципом особистісно орієнтованого підходу є принцип урахування нерівності розумових здібностей дітей.
Навчання й виховання дітей із високими розумовими здібностями не викликає особливих труднощів. А що робити з дітьми, які мають знижену здатність до навчання? Як вчити і виховувати таких дітей? Впоратися з цим завданням можна, на думку В.О.Сухомлинського, лише за умови використання для навчання і виховання таких дітей особливих заходів, топкого і делікатного індивідуального підходу. "З учнями, що з трудом опановують знання, — пише В.О.Сухомлинський у праці "Павлиська середня школа", — ми проводимо копітку індивідуальну роботу. Розвиваючи індивідуальні нахили цих учнів, ми добиваємося, щоб кожний з них досяг успіху, якщо не в навчанні, то в праці. Цеп успіх стає моральною підтримкою, яка надихає учня па подолання труднощів у навчанні" [Там само. — Т.4. — С. 28]. Сутність методики такої виховної роботи В.О.Сухомлинський розкриває у багатьох працях. Згадаємо лише одну — "Духовний світ школяра", у якій він пише: "Вихованці, що зазнавали труднощів у своїй розумовій діяльності, часто викопували спеціально підібрані для них види роботи. Вправи, необхідні для закріплення п розпитку знань, давалися їм з таким розрахунком, щоб теоретичний матеріал осмислювався поступово, за складовими частинами і елементами" [Там само. — Т. 1.— С.331].

1. Акмеологія – наука ХХІ століття: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. / [редкол. З. Ф. Сіверс, Е. В. Бєлкіна, Г. С. Данилова та ін. ]. – К. : КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2005. – 412 с.
2. Андрущенко В. П. Модернізація вищої освіти: проблеми теорії, методології, практики / В. П. Андрущенко // Університетська освіта України ХХІ століття: проблеми, перспективи, тенденції розвитку: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. – Х. : Харків, 2000. – С. 8–17.
3. Андрущенко В. П. Організоване суспільство: проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть. Досвід соціально-філософського аналізу / Андрущенко В. П. – К. : ТОВ “Атлант ЮЕМСІ”, 2006. – 501 с.
4. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: статті, нариси, інтерв’ю / Віктор Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 738 с.
5. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: статті, нариси, інтерв’ю / Віктор Андрущенко. – К. : Знання України, 2005. – 738 с.
6. Бех І. Д. Виховання національно свідомого патріотично зорієнтованого молодого покоління, створення умов для його розвитку як чинник забезпечення національних інтересів України / О. В. Бабак, І. Д. Бех, Т. Е. Василевська та ін.; [редкол.: В. І. Довженко, Т. В. Безулик, К. О. Ващенко та ін.]. – К., 2003. – 191 с.
7. Бех І. Д. Виховання особистості: монографія [у 2 кн.] / Бех І. Д. – К. : Либідь, 2003. – Кн. І: Науково-практичні засади. – 344 с.
8. Бех І. Д. Виховання особистості: монографія [у 2 кн.] / Бех І. Д. – К. : Либідь, 2003. – Кн. ІІ: Особистісно-орієнтований підхід. – 344 с.
9. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Осо-бистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. - К: Либідь, 2003.
10. Білобровко Т. І. Актуальні проблеми підготовки управлінських кадрів освіти / Т. І. Білобровко // Матеріали всеукр. наук.-теор. конф. “Наукові засади економіки та управління освітою”, (м. Переяслав-Хмельницький, 14 квіт. 2004 р.). – К. : Підручники і посібники, 2004. – С. 27.
11. Бойко М. М. Використання інтерактивних методик для активізації пізнавальної діяльності студентів під час вивчення курсу “Основи педагогічної майстерності” / Бойко М. М. // Наук. записки. Серія: Педагогіка та психологія. – № 6. – Вінниця : РВВ ДП “Державна картографічна фабрика”, 2002. – С. 116–118.
12. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.
13. Бондар В. В. Формування культури педагогічної праці студентів у процесі позааудиторної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. В. Бондар. – К., 2001. – 18 с.
14. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. Под ред. Л.Н. Ковалик. — СП6.: Питер, 2001. — 288 с.
15. Бурлак І. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів / Бурлак І., Роменська Л. – К., 2002. – 115 с.
16. Васянович Г. П. Педагогічна етика: навч.-метод. посіб. – Л. : Норма, 2005. – 344 с.
17. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51–55.
18. Вища освіта і Болонський процес: навч. посіб. / [М. Ф. Степко, В. В. Грубіянко, І. І. Бабин ]; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Освіта, 2004. – 384 с.
19. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи: метод. посіб. для студентів магістратури за модульно-рейтинговою системою навчання / С. С. Вітвицька – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – 396 с.
20. Григораш В. В. Управління навчальним закладом: навч.-метод. посіб.: у 2 ч. / Григораш В. В., Кас’янова О. М., Мармаза О. І. – Ч. І: Абетка вчителя. – Х. : “Ранок”, 2003. – 186 с
21. Даценко О. Ідеї В.О.Сухомлинського у діалозі з сьогоденням // Сільський вісник. - 2003. - 17 травня. - C. 5
22. Добудько А.Ф. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: Дис.... канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 163 с.
23. Дорогань С. Національне виховання як світоглядне завдання / С. Дорогань // Вища освіта України. – К., 2004. – № 2. – С. 105–111.
24. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутніх вчителів до педагогічної діяльності: монографія / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова; ЖДУ ім. І. Франка. – Житомир, 2003. – 192 с.
25. Єльнікова Г. В. Наукові основи адаптивного управління закладами та установами загальної середньої освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки ” / Г. В. Єльнікова. – Луганськ, 2005. – 44 с.
26. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта України. – 26 лют. 2002 р. – С. 2–7.
27. Зязюн І. А. Педагогічний професіоналізм у контексті професійної свідомості / Зязюн І. А. // Педагог професійної школи: зб. наук. праць [редкол.: Н. Г. Ничкало, І. А. Зязюн, О. І. Щербак та ін.; упоряд.: Н. Г. Ничкало, О. І. Щербак]. – К., 2001. – С. 8–16.
28. Іова В. Ю. Інноваційні методи виховання: навч.-метод. посіб. / Іова В. Ю., Красномовець Л. В. – Кам’янець-Подільський: ПП Мошак М. І., 2006. – 192 с.
29. Казанжи І. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до позаурочної виховної роботи: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Казанжи Ірина Володимирівна. – Миколаїв, 2002. – 230 с.
30. Карамушка Л. М. Психологія управління: навч. посіб. / Карамушка Л. М. – К. : Міленіум, 2003. – 344 с.
31. Кацинська Л. Л. Технології виховної діяльності класних керівників 5-6 класів: практ. посіб. / Кацинська Л. Л. – Рівне : ІПКПК, 2000. – 42 с.
32. Кезин В.Г., Штибнев В.К. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 234 с.
33. Клочко А. М. Педагогічні умови формування професійних здібностей вихованців ліцеїв юридичного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. М. Клочко. – Кривий Ріг, 2001 – 21 с.
34. Кобзар Б. С. Класний керівник / Кобзар Б. С. – К. : “Інфодрук”, 2001. – 257 с.
35. Коваленко О. Організація методичної роботи за ідеями В.О.Сухомлинського // Рідна школа. -2004. -№ 2. - С.25-27
36. Колясникова Л.В. Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения: дис.. канд. пед. наук /Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 227 с.
37. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
38. Кондратьєва С. В. Виховання організаторських здібностей старшокласників / Кондратьєва С. В. – К. : Рад. школа, 1970. – 182 с.
39. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи // Педагогічна газета. – 2000. – № 9. – С. 4–7.
40. Кремень В. Г. Освіта ХХІ століття стає пріоритетом в будь-якому суспільстві, в будь-якій державі / Кремень В. Г. // Педагогічна газета. – 2002 р. – Жовтень-листопад. – С. 8–13.
41. Кремень В. Філософія освіти XXI століття // Освіта України. - 2002. - №102-103, 28 грудня
42. Кривенко О. Педагогічні ідеї В.О.Сухомлинського і національна школа // Сільське життя. - 2003. - 27 вересня. - C. 4
43. Крижко В. В. Теорія і практика менеджменту в освіті: навч. посіб. / Крижко В. В. – Запоріжжя : Просвіта, 2003. – 272 с.
44. Крыжко В. В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыжко, Е. М Павлютенков. – СПб. : КАРО, 2002. – 304 с.
45. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Мос. гос. агроинж. ун-т. — М., 2002. — 37 с.
46. Кузнєцов В. М. Педагогічний менеджмент / Кузнєцов В. М. // Управління школою. – 2004. – № 33 (81). – С. 14–17.
47. Кузьмінський В. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: підруч. / В. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2007. – 447 с.
48. Культура. Ідеологія. Особистість: методолого-світоглядний аналіз / [упоряд. В. Андрущенко, Л. Губернський, М. Михальченко]. – К. : Знання, 2002. – 578 с.
49. Кучерявий О. Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: дис.... доктора пед. наук: 13.00.04 / Кучерявий Олександр Георгійович. – К., 2002. – 515 с.
50. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. — 1998. — № 1. — С. 31–34.
51. Левківський М. В. Історія педагогіки: підруч. / Левківський М. В. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 360 с.
52. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогі-ки: Навчальний посібник / За ред. M.B. Левківського. - Харків: ОВС, 2002. - 240 с.
53. Лещенко М. П. Педагогічна майстерність учителя в альтернативних формах навчання: дорога до дитячих сердець / Лещенко М. П. // Вісник ЖДУ ім. І. Франка. – Житомир, 2005. – № 24. – С. 12–17.
54. Лізньова Н. Ю. Педагогічне планування як аспект удосконалення організації системи позанавчального виховання у вищому навчальному закладі / Лізньова Н. Ю. // Вісник ЖДУ ім. І. Франка. – Житомир, 2005. – Вип. 24. – С. 174–176.
55. Лізньова Н. Ю. Пріоритетні напрями розвитку студентського самоврядування / Лізньова Н. Ю. // Вісник Львівського унів-ту. – Серія педагогічна. – Львів, 2006 – Вип. 21, Ч. 1. – С. 182–189.
56. Лізньова Н. Ю. Проблеми професійного становлення особистості керівника навчального закладу/ Лізньова Н. Ю. // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. Інституту психології та педагогіки професійної освіти АПН України. – К. : П/П «ЕКМО», 2005. – № 2. – С. 85–93.
57. Лізньова Н. Ю. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі: соціально-педагогічний аспект / Лізньова Н. Ю. // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. Інституту психології та педагогіки професійної освіти АПН України. – К. : П/П «ЕКМО», 2006. – № 1. – С. 138–144.
58. Луговий В. І. Управління освітою / Луговий В. І. // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 944–945.
59. Люріна Т. І. Використання елементів менеджменту у процесі професійної підготовки вчителя / Люріна Т. І. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: зб. наук. пр. / редкол.: І. А. Зязюн та ін., – Вип. 4. – Вінниця, 2004. – С. 434–439.
60. Люріна Т. І. Професійна підготовка майбутнього вчителя до виховної діяльності: монографія / Люріна Т. І. – Мелітополь : “Мелітополь”, 2006. – 128 с.
61. Максименко С. Д. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / С. Д. Максименко, М. М. Забродський. – К., 2000. – 31 с.
62. Михальченко М. І. Освіта і наука: пошуки нових парадигм модернізації / Михальченко М. І. // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С. 5–13.
63. Михальченко Н. Украинское общество: трансформация, модернизация или лимитроф Европы? / Михальченко Н. – К. : Ин-т социол. НАНУ, 2001. – 440 с.
64. Міхелі С. Педаогічні ідеї В.О.Сухомлинського як концептуальна основа особистісно орієнтованого підходу // Початкова школа. - 2003. - №9. - C. 5-12
65. Мороз Л. До концепції морального виховання молоді / Мороз Л., Воронкова Б. // Вища освіта України. – 2004. – № 4. – С. 94–100.
66. Морозова Н.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 21 с.
67. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.
68. Ничкало Н. Г. Профтехосвіта на рубежі століття: єдність науки і практики / Ничкало Н. Г. // Професійно-технічна освіта. – К., 2000. – № 1. – С. 2–5.
69. Нікітчина С. О. Оцінка ефективності підготовки вчителів у вищій школі / Нікітчина С. О. // Наукові засади економіки та управління освітою: матеріали всеукр. наук.-теор. конф. (м. Переяслав-Хмельницький, 14 квіт. 2004 р.),– К. : Підручники і посібники, 2004. – С. 108–112.
70. Нікітчина С. О. Проблема формування правової культури майбутнього менеджера / Нікітчина С. О. // Проблеми педагогічних технологій. – Луцьк : Волинський інститут економіки та менеджменту. – 2001. – № 3. – С. 162–167.
71. Нікітчина С. О. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі: соціально-педагогічний аспект / С. О. Нікітчина, Н. Ю Лізньова // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: матеріали VIII міжнар. наук.-практ. конф. [“Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця”], (Київ, 22-23 бер. 2007); у 2 т. – Т. 1. – К. : НАУ, 2007. – С. 61–63.
72. Ніколаєнко С. М. Вища освіта і наука – найважливіші сфери громадянського суспільства та основа інноваційного розвитку / Ніколаєнко С. М. // Вища школа. – 2005. – № 1. – С. 13–30.
73. Новгородська Ю. Ідеї В.О.Сухомлинського живуть і розвиваються // Рідна школа. - 2002. - листопад. - C. 44-45
74. Олексенко В. М. Ефективні шляхи вдосконалення змісту і форм підготовки спеціалістів ВНЗ / Олексенко В. М. // Вища освіта України. –2004. – № 2. – С. 66–70.
75. Орбан-Лембрик Л. Е. Психологія управління: посіб. / Орбан-Лембрик Л. Е. – К. : Академвидав, 2003. – 568 с.
76. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - 2-е изд. - К.: Рад. школа, 1987. - 544 с.
77. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - К: Рад. школа, 1984. - 254 с.
78. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: У 5-ти т. — К., 1976-1978
79. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. — К., 1978. - 262 с.
80. Сухомлинський В.О. Особистість учителя. Педагогічний колектив і всебічний розвиток вихованців. — Т. 1. - К.: Рад. шк., 1976.
81. Сухомлинський В.О. Роль особи вчителя в духовному житті колективу та особистості. — Т. 1. — К., 1976.
82. Сухомлинський В.О. Слово вчителя в моральному вихованні. — Т. 5. — К., 1977.
83. Сухомлинський В.О. Слово і емоційна культура людини. — К., 1977.
84. Сухомлинський В.О. Слово про слово. — Вибр. тв. У 5-ти т., т. 5. — К.: Рад. шк., 1977.
85. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции / Ю.А. Тихомиров. — М.: 2001. — 355 с.
86. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. — 253 с.
87. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
88. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.
89. Филиппов А.В. Признаки управленческой деятельности: Организационная психология / Под ред. Л.В. Винокурова, И.С. Скрипюка. — СП6.: Питер, 2000. — 512 с.
90. Хасанова И.И., Водеников В.А. Психология управления: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.–пед. ун-та, 2000. — 241 с.
91. Хроменко О.В. Методика преподавания психоло¬гии. Конспект лекцій / Серия «Сессия без депрес¬сии». - Ростов н. /Д.: Феникс, 2004. - 256 с.
92. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.
93. Цигульська Т.Ф. Загальна та прикладна психологія. Як допомогти собі та іншим. Курс лекцій. - К.: Наукова думка, 2000. - 190 с.

В.О. Сухомлинський – педагог, який має свій самобутній, оригінальний почерк. В його змістовних, самобутніх, емоційно насичених творах піднімаються і вирішуються надзвичайно важливі проблеми виховання і навчання, наведені глибоко мотивовані, перевірені багаторічним практичним досвідом відповіді на важливі питання про те, як саме потрібно виховувати дітей та підлітків, щоб вони стали свідомими і активними громадянами, патріотами своєї країни. В.О. Сухомлинський був вдумливим дослідником дитячої душі, він був тісно пов’язаний зі школярами різного віку, для них він – старший товариш, що щиро поділяє хвилювання дитинства і юності. [25, с 24]
Актуальність дослідження. Творчість Сухомлинського з кожним роком залучає усе більш пильну увагу світової наукової і педагогічної громадськості як у нашій країні, так і за рубежем. Розроблена ним педагогічна система не тільки збагатила педагогічну науку новаторськими ідеями і положеннями, внесла вклад як у теорію, так і в практику утворення і виховання, але і стала значним, революційним етапом у розвитку вітчизняної педагогічної думки.
Сучасний розвиток української держави, вибір курсу на демократизацію суспільства та інтеграцію до загальноєвропейського інтелектуально-освітнього й науково-технічного простору, відповідно до положень Болонської декларації, передбачає впровадження нових норм і стандартів в освіті, науці і техніці України, поширення власних культурних і науково-технічних здобутків, що вимагає відповідних змін у професійній підготовці майбутніх фахівців, пошуку та впровадження інноваційних підходів і технологій щодо формування нової генерації вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, педагогів-лідерів. У визначених умовах зростає розуміння більшої частини українського суспільства, політичної та академічної еліти потреби встановлення, зміцнення інтелектуального, культурного, соціального й науково-технічного потенціалу нашої держави.
На даний час усе зрозумілішим стає той факт, що не тільки теоретичні знання, а й сукупність їх із практичними знаннями, вміннями та навичками, переконаннями є найважливішим показником усебічно підготовленого фахівця. Важливим компонентом професійної підготовки сучасного педагога є формування його особистісних умінь і навичок, пов’язаних із новими мотиваціями, організацією власної діяльності, створенням позитивної атмосфери колективу та вмінням працювати в ньому, здатністю ефективно діяти в умовах невизначеності та робити свідомі рішучі кроки.
Досвід та практика свідчать, що кожний учитель повинен уміти прогнозувати хід і результати власної та учнівської діяльності, планувати, організовувати різноманітні форми навчально-виховної роботи зі школярами; коригувати її за результатами контролю та аналізу; забезпечувати всебічний розвиток і формування необхідних якостей учнів, ураховуючи їхній індивідуально-психологічні особливості; співпрацювати з колегами, керівництвом школи, батьками учнів, громадськістю. Так, учитель у своїй щоденній педагогічній діяльності виконує основні функції управління (прогноз, організація, регуляція, коригування, контроль, аналіз), виконання яких вимагає наявності відповідних знань, управлінських умінь, навичок, здібностей і готовності до управління. Отже, підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності в сучасних ринкових умовах є неможливою без формування управлінських умінь.
Розв’язок такого важливого та актуального завдання вищої школи, як формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів певною мірою полягає у вміло організованій поза навчальній роботі, яка дає студентам великі можливості для самопізнання, самовираження, самоствердження; розвитку талантів, здібностей, інтересів, включаючи інтерес до управлінської діяльності; збагачення культурного, інтелектуального потенціалу; засвоєння системи норм, зразків поведінки та цінностей. Завдяки цьому відбувається розширення професійного кругозору, формування вмінь і навичок, закріплення знань студентів. Саме в поза навчальній діяльності розвивається здатність до управлінської діяльності – поєднання особистого досвіду, інтуїції, імпровізації, професійних знань, навичок і вмінь. Отже, щоб сформувати достатній рівень управлінських умінь майбутніх учителів, потрібно визначити зміст і технологію поза навчальної діяльності, які будуть максимально професійно спрямованими.
Вивчення стану формування управлінських умінь майбутнього вчителя констатує, що рівень володіння управлінськими уміннями студентами вищих педагогічних навчальних закладів не відповідає вимогам сучасного ринку праці. На нашу думку, причиною існуючого стану є недостатня розробленість проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у поза навчальній діяльності.
Останнім часом з питання підготовки студентів вищих навчальних закладів до професійної управлінської діяльності в нових соціально-економічних умовах захищено ряд дисертаційних досліджень, зокрема в таких напрямах: формування особистості майбутнього вчителя в поза навчальній діяльності (В. В. Бондар, Л. Р. Пелех); розвиток професійних умінь і здібностей (А. М. Клочко, Л. А. Пермінова); деякі аспекти формування управлінських умінь і навичок (комунікативних умінь майбутніх менеджерів у процесі вивчення іноземних мов – Л. О. Сікорська; організаторських та управлінських умінь в учнів ліцею бізнесу – Л. І. Паращенко; управлінських навичок в учнів вищих професійних училищ невиробничої сфери – Л. М. Сергеєва).
Водночас ці дослідження лише частково розкривають особливості підготовки майбутніх учителів до управлінської діяльності в сучасних умовах і не висвітлюють застосування відповідних педагогічних технологій формування управлінських умінь початкових класів вищих педагогічних навчальних закладів.
Проведений аналіз джерельної бази дає можливість констатувати, що на сучасному етапі накопичений певний досвід дослідження управлінських умінь особистості. Проте залишаються поза увагою і потребують всебічного комплексного вивчення та осмислення питання формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів, що забезпечить підвищення рівня їхнього професіоналізму та компетентності, відповідатиме новим соціальним і освітнім тенденціям.
Актуальність означеної проблеми, її соціальна значущість, недостатня теоретична розробленість і необхідність її практичної реалізації в діяльності вищих навчальних закладів обумовили вибір теми дипломного дослідження: “Формування управлінських умінь у майбутніх вчителів початкових класів”.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів.
Для досягнення мети дослідження необхідно вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати стан проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів в педагогічній теорії та практиці.
2. Розкрити сутнісні характеристики основних понять дослідження “управлінські вміння”, “формування управлінських умінь”.
3. Визначити критерії та рівні сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя.
4. Розробити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити зміст і технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів.
5. Підготувати методичні рекомендації для викладачів вищих навчальних закладів щодо формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього вчителя до управлінської діяльності.
Предмет дослідження – зміст і технологія формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів буде ефективним за таких умов:
• оновлення змісту навчальних дисциплін та педагогічно доцільного відбору форм, методів, засобів позанавчальної діяльності;
• упровадження розробленої технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів вищого педагогічного навчального закладу;
• методичного забезпечення формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів.
Для досягнення поставленої мети та розв’язання завдань використано комплекс взаємопов’язаних методів дослідження: 1) теоретичні – аналіз психолого-педагогічної, філософської, навчально-методичної літератури, що дало можливість уточнити сутнісні характеристики основних понять дослідження відповідно до його предмета і об’єкта; порівняння, систематизація та узагальнення теоретичних і емпіричних даних, за допомогою яких визначено стан формування управлінських умінь майбутнього вчителя початкових класів; 2) емпіричні – діагностичні: педагогічне спостереження, опитування (інтерв’ю, бесіди), анкетування, тестування, що сприяли визначенню стану формування управлінських умінь майбутнього вчителя в поза навчальній діяльності вищого навчального закладу; прогностичні: моделювання, проектування технології процесу формування управлінських умінь; узагальнення незалежних характеристик, рейтинг (експертні оцінки) для виявлення рівня сформованості управлінських умінь в учасників експерименту; експериментальні: педагогічний експеримент; 3) методи математичної статистики – для систематизації та обробки результатів дослідження.
.

Аналіз наукової та методичної літератури показав, що в даний час видається можливим виділення управлінської діяльності як самостійного виду професійної діяльності сучасного вчителя початкової школи. Суб'єктом цієї діяльності є фахівець - педагог.
В освітньому закладі виділяють два основних рівні управління: керівництво освітньою установою і керування освітнім процесом по пре подаваної дисципліні. Метою першого рівня управління є забезпечення продуктивної діяльності освітнього закладу через розвиток та саморозвиток творчого потенціалу професійно - педагогічних кадрів. Метою другого рівня є здійснення оптимального управління процесом навчання при максимальному розкритті та розвитку творчих можливостей і здібностей кожного учня.
Об'єктами управлінського впливу педагога є: особистість учня, група учнів, процес навчання. Предметом управління є інформація, яку педагог- менеджер використовує для вирішення і для зміни керованого об'єкта. Тому в якості знарядь праці педагогів - менеджерів виступають, перш за все, засоби роботи з інформацією. Результатом педагогічного менеджменту є якість навчання.
Основні функції управлінської діяльності педагога: інформаційно - аналітична ; мотиваційно - цільова ; планово - прогностична ; організаційно - виконавська ; регулятивно - корекційна.
Виходячи зі змісту управлінської діяльності вчителя початкової школи, можна констатувати, що мова йде про нову роль педагога - педагога -менеджера, самостійно керуючого своєю професійною діяльністю.
Управлінська діяльність майбутнього вчителя формується і розвивається через оволодіння системою знань і умінь. Проте останнім часом в якості вираження рівня кваліфікації та професіоналізму фахівця використовується поняття «компетентність».
Управлінську компетентність слід розглядати як складову частину професійної компетентності вчителя. Управлінська компетентність вчителя являє собою систему внутрішніх ресурсів вчителя, необхідних для організації ефективного керівництва навчаними у відповідності зі структурою навчальної діяльності. На основі функціонально - аналітичного підходу виділені складові управлінської компетентності, що представляють собою комплексну систему: ціннісне цілепокладання, випереджаюче планування, прогнозування результатів і рефлексія управлінської діяльності. З урахуванням структури управлінської компетентності педагога нами виділені необхідні управлінські вміння, що забезпечують компетентне виконання управлінських функцій.
На етапі експериментальної роботи здійснено впровадження у процес формування управлінської компетентності майбутнього вчителя початкових класів методів контрольних тестів, «польових» і «крісельних» кейсів, а також методу вирішення практичних завдань менеджменту.
У результаті математичних та статистичних досліджень було доведено ефективність використання перерахованих методів не тільки в розвитку рівня підготовки студентів у сфері освітньої законодавства, але і в розвитку у студентів необхідних особистісних якостей ( комунікативні та лідерські ), організаторських здібностей і уявлень студентів про менеджмент.
Таким чином було доведено ефективність використання перерахованих методів у формуванні управлінської компетентності майбутнього вчителя початкових класів.