ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………2

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ 4

1.1.Сукупність понять- «творче мислення» у науковій літературі. 4

1.2. Можливості використання мультимедійних засобів навчання у формуванні творчого мислення на уроках географії. 8

1.3. Дидактичні умови формування творчого мислення учнів за допомогою мультимедійних засобів навчання. 10

Висновки до розділу 1. 15

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА З ПЕРЕВІРКИ ЕФЕКТИВНОСТІ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ 17

2.1.Вивчення та аналіз проблем використання мультимедійних методів навчання як засобу формування творчого мислення у навчальній програмі сучасної школи. 17

2.2. Методичні розробки планів конспектів уроків географії з використанням мультимедійних методів навчання. 21

ВИСНОВКИ 26

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 27

Насамперед мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно є породження нового знання, активною форму творчого відблиску і перетворення людиною дійсності. Мислення (в елементарних формах воно є і в тварин) теж можна розуміти, як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень[1,c. 78].
Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає у тому, що його майже завжди пов'язують з наявністю проблемної ситуації, завдання, яке потрібно вирішити, і активною зміною умов, у яких це завдання задане.
Мислення – рух ідей, що розкриває суть речей. Її результатом є не образ, а деяка думка, ідея[2,c.109].
Є кілька видів мислення:
1.Теоретичне понятійне мислення
2.Теоретичне образне
Обидва види мислення непогано доповнюють одне одного, розкривають у людині різні, але взаємозалежні боку буття.
Особливість наступного виду мислення – наглядно-образного – у тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності. Ця форма мислення найповніше і розгорнуто представлена у дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку.
Останній із видів мислення – це наглядно-дієве. Його особливість у тому, що сам процес мислення є практичною перебудовою діяльності, яку здійснює людина з реальними предметами. Основною умовою виконання завдання у даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений людьми, зайнятими виробничею працею, результатом якої є створення когось конкретного матеріального продукту[3,c.213].
Усі перелічені види мислення в людині співіснують, і можуть бути лише у тій самію діяльності. Проте, залежно від характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення.
Мислення на відміну інших процесів відбувається відповідно до певної логіки. Відповідно, у структурі мислення варто виокремити такі логічні операції: порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення. Порівняння розкриває тотожність і розбіжність речей. Аналіз – це розчленовування предмета, мисленнєвого чи практичного, на складові елементи з подальшим його порівнянням. Синтез є побудовою цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез здійснюються разом, і сприяють глибшому пізнанню дійсності.

1. Аксіонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. посібник. - К.: КНЕУ, 2008. – 280 с.
2. Асвацатуров Г.О. Педагогічний дизайн мультимедійного уроку//www.nova.ua
3. Білоконна Н.І. До проблеми використання інформаційних технологій у навчальному процесі / Н.І. Білоконна, С.П. Білоконний // ІІ Славянские педагогические чтения: Тез. докл. междунар. конф., 16 – 18 окт. 2003г. – Тирасполь, 2013. – С. 495.
4. Ващук О.В. Особливості активізації пізнавальної діяльності учнів основної школи при застосуванні засобів НІТ // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного інституту ім. П.Д. Осипенко (Педагогічні науки). – № 1. – 2009 р.: Запоріжжя: ВПК “Запоріжжя”, 2009 р. - С. 556.
5. Воркалій З. Основи підприємництва: Навч. посібник. – К.: Знання – ПРЕС, 2012. – 239 с.
6. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н.В. Вовковінська, Ю.О. Дорошенко, Л.М. Забродська, Л.М. Калініна, В.С.Коваль та ін.; За ред.. В.М. Мадзігона, Ю.О. Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2013. – 272 с.
7. Коменський Я. А. Велика дидактика//Вибр. пед. твори. - К., 2010, т.1, с. 615.
8. Кричевский Р.Л. “Якщо Ви керівник” К:”Справа”2010. – 442 с
9. Кричевский Р.Л. “Якщо Ви керівник” М:”Справа”, 2003. – 449 с.
10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. “Психологоия малої групи: теоретичний і практичний аспект” М, 2011. – 584 с.
11. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. “Психологія малої групи: теоретичний і практичний аспект” М, 2011. – 508 с.
12. Лозиця В.С. Психологія менеджменту. Теорія і практика: Навч. посібник. – К.: ТОВ „УВПК „ЕксОб”, 2011. – 512 с.
13. Паращенко Л.І. Економічна освіта в школі //Наука і сучасність Зб. наук. праць Нац. пед.ун-ту ім. М.П. Драгоманова. – К.: Логос, 2010. – Вип. 1. Ч.3. – С. 419.
14. Пачковський Ю.Ф. Психологія підприємства. Навчальний посібник. – Львів, 2011. – 276с.
15. Пометун та інші. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. – метод. Посіб. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред. О.І. Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., 2013. – 392с..
16. Програми середньої загальноосвітньої школи. Трудове навчання. Основипідприємницької діяльності 8-11 класи. – К.: Освіта. 2013.
17. Селевко Г.К. Проектуємо комп’ютерний урок // Відкритий урок. – 2007. - № 3-4. – с. 319.
18. Сумський В.І., Сільвейстр А.М. Викладання нового матеріалу за допомогою нових інформаційних технологій //Методичні засади конструювання змісту професійної освіти: Науково-методичний збірник /Ред. кол.: І.А. Зязюн (голова), Н.М. Шунда (заст. голови), Н.Г. Ничкало та ін. - Вінниця: ВДПУ імені М. Коцюбинського, 2008: -Ч2. -477 с.
19. Хоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання. Підручник для вищ. пед. навч.закладів. Частина II. Загальні засади методики трудового навчання. - К: НПУ ім. Драгоманова, 2011. - 586 с.
20. Христіанінов О., Ващук О. Вимоги до навчальної комп’ютерної програми у контексті активізації пізнавальної діяльності учнів // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2009. - № 1. - С. 313.

Актуальність. Підвищення ефективності навчання в сучасній школі неможливе без впровадження новітніх форм організації навчального процесу. Одним із способів реалізації цієї ідеї з економією часу, сил і засобів, як доводять дослідження провідних педагогів та психологів, є застосування інформаційних технологій. Викладач, що володіє комп''ютером, має унікальну можливість інтенсифікувати навчальний процес, зробити його більш наочним та динамічним. Комп''ютер на уроках географії стає реальною необхідністю. Навчати, використовуючи прогресивні методи, – означає навчати методам здобуття глибоких знань. Стає очевидним, що сучасна проекційна техніка практично створена для шкіл та студентських аудиторій, як колись були створені для них дошка та крейда. Ефективність проведення уроку підвищується за рахунок зменшення ролі «класної дошки» як основного інструмента викладання географіїі. Замість дошки нині можна використовувати відео-демонстрації, динамічні малюнки, що дають змогу наочно збагатити пояснення матеріалу, звертаючи увагу на особливо складні та неоднозначні моменти. Впровадження сучасних досягнень у сфері мультимедійних технологій в освіту дозволяють реально полегшити працю викладача, підвищити мотивацію до навчання, оптимізувати ефективність і якість педагогічного процесу. Посилення розумового навантаження на уроках спонукає замислитись, як тривалий час утримувати інтерес учнів та їх активність протягом всього періоду навчання на необхідному рівні. Використання комп''ютера дозволяє створювати інформаційне середовище, що стимулює інтерес та допитливість учнів. Сучасні мультимедійні засоби значно полегшують процес навчання через реалізацію одного з фундаментальних його методів – наочність. Наочність за Я.А. Коменським, є «золотим правилом дидактики». Географія значною мірою є предметом, що вимагає наочності з необхідністю використання демонстраційного матеріалу. Хоча у силу цього комп''ютер з його широкими мультимедійними та графічними можливостями повинен бути залучений у процес навчання для розв''язання низки проблемних задач сучасної методики викладання. Важливим завданням у вивченні в школі (зокрема, теоретичної) є розвиток просторової уяви учнів. Тому є доцільним застосовування комп''ютера на уроках у графічному режимі і в режимі графічної ілюстрації матеріалу .

Важливою складовою інформатизації освітнього процесу є накопичення досвіду використання мультимедійних засобів на шкільному уроці. Це досить новий напрямок у шкільній педагогіці, який нині активно вивчається та досліджується. Тому нині необхідно, щоб кожен учитель з будь-якої шкільної дисципліни міг підготувати і провести урок з використанням мультимедія, адже урок із застосуванням новітніх комп''ютерних можливостей – це наочно, барвисто, інформативно, інтерактивно, заощаджує час учителя та учня, дозволяє працювати учневі у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано і індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

Мета роботи. Розкрити особливості використання мультимедійних засобів на уроках географії. Для досягнення мети були поставленні наступні завдання:

-розкрити теоретичні основи формування творчого мислення учнів шляхом мультимедійних засобів навчання;

-провести дослідницьку роботу з перевірки ефективності дидактичних умов формування творчого мислення учнів шляхом використання мультимедійних методів навчання.

Предмет дослідження. Мультимедійні засоби навчання.

Об''єкт дослідження. Мультимедійні засоби навчання на уроках географії.

Структура роботи. Курсова робота складається зі змісту,двох розділів,висновків,списку використаних джерел.

У результаті проведення дослідження,у першому розділі,ми розкрили теоретичні основи формування творчого мислення учнів шляхом використання мультимедійних засобів навчання.У другому розділі провели дослідницьку роботу з перевірки ефективності дидактичних умов формування творчого мислення учнів шляхом використання мультимедійних методів навчання. За основу був узятий план- конспект розробки уроку географії з використанням мультимедійних засобів на тему «Атмосфера. Вітри».

Таким чином,використання мультимедійних комп''ютерних технологій на уроках географії сприяє реалізації важливих освітніх функцій, розвитку дидактичної системи, полегшує працю учня та вчителя. Успішність поєднання традиційних методів навчання з мультимедійними комп''ютерними технологіями обумовлюється і залежить від спеціальної підготовки вчителя в системі вищої і післядипломної педагогічної освіти, науково-методичного забезпечення цього процесу та організації спеціальних досліджень щодо впливу засобів мультимедійдих комп''ютерних технологій на розвиток географічної освіти учнів.