ВСТУП

1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИКЛАДАННЯ ТА ПРОЦЕСУ СЛУХАННЯ МУЗИКИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

1.1. Музична діяльність та вікові особливості дітей молодшого віку

1.2. Слухання та сприйняття музики учнями 1-4 класів

1.3. Характеристика методів та прийомів, що використовуються під час слухання музики

2. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДИК ПРОЦЕСУ СЛУХАННЯ МУЗИКИ В ЗАГАЛЬНООСТВІТНІЙ ШКОЛІ №22 м.МИКОЛАЄВА

2.1. Методики проведення слухання музики на уроках музичного мистецтва 1-4 класів

2.2. Побудова програм практичних занять з музичного мистецтва на уроках в початкових класах

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Вступ дитини до школи – це зміна її діяльності, пристосування до нових умов та вимог, розширення її кругозору та суспільної діяльності. У школі дитина стикається з різними предметами, новими для неї сферами життя, великим потоком інформації. Під керівництвом учителів формується духовний розвиток дитини, удосконалення її особисті, поглиблюються її знання, навички та відбувається формування характеру дитини, її переконань та інтересів.
Музична освіта займає важливе значення в освіті підростаючого покоління, саме вона є засобом морально-естетичного виховання школярів, становлення та формування особистості.
Найуспішніше сприймання світу мистецтв відбувається дітьми молодшого віку, тому що саме такі діти найбільш емоційно та чутливіше сприймають навколишнє середовище та його діяльність.
За віковою періодизацією, прийнятою українськими психологами і педагогами, молодшим шкільним віком вважається період життя дитини від шести до одинадцяти років. При визначенні його меж враховуються особливості психічного і фізичного розвитку дітей, береться до уваги перехід від ігрової до учбової діяльності, яка стає провідною.
Успіх музичного навчання і виховання залежить від урахування вчителем вікових особливостей дітей, їх готовності до музичної навчальної діяльності.
Музична діяльність молодших школярів являє собою сукупність різних способів та засобів пізнання дітьми музичного мистецтва, за допомогою яких відбувається музичний та загальний розвиток особистості дитини.

1. Бойко Н. Урок музики в 1 класі // Розкажіть онуку. – 2005. - № 2. – С. 21 – 22.
2. Бойсан В. Музичні дидактичні ігри // Мистецтво та освіта. – 2002. - № 5. – С. 19 – 20.
3. Гороховська Н. Цар музики // Початкова освіта. – 2004. - № 11. – С.20
4. Григор'єва О. Психолого-педагогічні умови розвитку музично-естетичного смаку молодших школярів // Музичне і театральне мистецтво: проблеми викладання. - 2006. - № 2, - С.12-15.
5. Гумінська О. Інтерактивні методи на уроках музики // Завуч. – 2004. - № 32. – С. 4- 10.
6. Державний стандарт початкової загальної освіти. Галузь "Мистецтво”// Початкова школа.- 2001.№1., с. 28-54.
7. Дмитрієва Л.Г. Чорноіваненко І.М. Методика музичного виховання в школі: Підручник для студ. середовищ. пед. Навчальних закладів. - М.: академія, 2000.
8. Дорошенко Т. Методи навчання сприйняття музики // Початкова школа. – 2003. - № 6. – С. 18 – 20.
9. Зіміна О.М. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку: підручник для студ. Вузів. - Мн.: Владос, - 2000
10. Карташов С.А. Формування музично-естетичної культури молодших школярів: методичні рекомендації / С.А. Карташов. - Вітебськ: УО «ВДУ ім. П.М. Машерова », 2008. - 43 с.
11. Лобова О.В. Музика (підручник). 2 клас. – К.: Школяр, 2003.
12. Лобова О.В. Музика (підручник). 3 клас. – К.: Школяр, 2004.
13. Лобова О.В. Музика (підручник). 4 клас. – К.: Школяр, 2004.
14. Лобова О. В. Формування основ музичної культури молодших школярів: Теорія і практика: моногр./ О. В. Лобова. – Суми: ВВП»Мрія» ТОВ, 2010
15. Лужний В. Музика (посібник). 1 клас. – К.: Педагогічна думка, 2001.
16. Масол Л., Очаковська Ю., Беземчук Л., Наземнова Т. Вивчення музики в 1-4 класах. Частина перша. – Х., 2003
17. Масол Л.М. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2004. - №10. – С.4-9.
18. Мінасян Н.Г. Інтегровані уроки з музичного мистецтва/К.: Шкільний світ, 2011.
19. Михайличенко О.В. Загальні методи музичного навчання // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Зб. наук. пр. – Вип.27. – К.: Видав. центр КНЛУ, 2004. – С. 49-53.
20. Музика та виховання / сост. Т.Є. Заводова. - Мн.: Красиков-Принт, - 2005.
21. Методичні прийоми, інтерактивні вправи, ігри на уроці музичного мистецтва. І.Л.Панасюк//Науково-методичний журнал “ Мистецтво в школі ” №2 (74) – лютий/ Харків.: Основа, 2015
22. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики. 4 клас. Посібник -зошит. – Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2003. – 72 с.
23. Павленко О. Музична хрестоматія. 2 клас. – К.: Ранок, 2003. .
24. Печерська Е. Удосконалювати музично-творчий розвиток дітей //Початкова школа. - 2000. - № 6. - C. 15-18.
25. Печерська Е. Уроки музики в початковій школі. – К.: Либідь, 2001, - 272 с.
26. Побережна Г, Щириця Т. Загальна теорія музики. – К.: Вища школа, 2004.
27. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-2 кл, 3-4 кл. – К.: Початкова школа, 2003. – 296 с.
28. Рагозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів. – Мистецтво та освіта. – 2004. - № 5. – С. 5 – 8.
29. Рева В. Естетичне виховання школярів у процесі сприйняття музики //Мистецтво та освіта. - 1999. - № 1. - C. 4-8.
30. Ростовський О.Я. “Методика викладання музики в початковій школі”. – Навчально-методичний посібник. Тернопіль, Навчальна книга – Богдан 2001р.
31. Ростовський О. Я. Педагогіка музичного сприймання. - К., 1997.
32. Сапожнік О. Музично-естетичне виховання: зміст і структурні компоненти //Рідна школа. - 2002. - № 12. - C. 20-22.
33. “Слухання музики” у структурі сучасного уроку музичного мистецтва. Л.М. Синиця //Науково-методичний журнал “Мистецтво в школі” №4 (40) – квітень/ Харків.: Основа, 2012р.
34. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей // Вибр. праці: В 2-х т. – Т. 1. - М.: Педагогіка, 1985. – Т. 1. – 42-222 с.
35. Турчин Т. Естетичне виховання молодших школярів у позакласній роботі //Початкова школа. - 2008. - № 5. - C. 16-17.
36. Чудак В. Музично-естетичне виховання молодших школярів //Початкове навчання та виховання. - 2007. - № 16-18. - C. 15-20.

Музика є складовим елементом розвитку особистості людини. Починаючи з ранніх років життя, людина постійно стикається з музикою, слухає її, насолоджується, поглинає та збагачується нею. Музика розвиває у людини здатність емоційного переживання, розуміння почутів інших людей.

Виховувати у дітей здатності емоційно відчувати музику потрібно, починаючи з раннього віку. Як відомо 6-8-річному віці діти проявляють особливу цікавість і гострий інтерес до всього, що їх оточує. Дуже важливо привчати дитину до нових і нових музичних вражень, виховувати в неї інтерес до музики. Педагоги, які працюють з дітьми, повинні відчувати велику відповідальність перед своїми учнями.

У викладанні музичного мистецтва у школах постійно наголошується, що найпершим завданням вчителя є залучення та заохочення учня до слухання музики, її глибокого сприйняття та виконання. Яскраве сприймання музики стає важливим джерелом творчого розвитку дитини.

Дітей молодшого шкільного віку потрібно привчати слухати музику, намагаючись сприймати її не тільки емоційно, а й свідомо. Аналіз музичних творів сприяє усвідомленому сприйманню музики та розвиває активність мислення, для цього важливо ретельно та зважено відбирати музичний репертуар, засвоєння якого допомагає організувати всі види діяльності учнів.

Об’єктом нашого дослідження є процес музичного виховання школярів перших-четвертих класів.

Предметом дослідження у нашій курсовій є процес слухання музики, методика проведення слухання, як способу активізації музичного розвітку дітей молодшого шкільного віку.

Метою є сприяння підвищенню ефективності музичного розвитку молодших школярів, шляхом прослуховування музичних творів на уроках музики, а також здатності сприймати та аналізувати музичні твори, висловлювати особисте ставлення, виражати емоції, що виникли, вміти аргументувати свої думки, судження та оцінку прослуханих творів.

Завдянням нашої курсової роботи є наступні:

1. провести аналіз стану проблеми, що досліджується;

2. дослідити музичную діяльність школярів початкових класів та вікові особливості сприйняття музики у перших-четвертих класах школи;

3. зрозуміти поняття слухання та сприймання музики;

4. з’ясувати підходи та вимоги до організації процесу слухання музики та його безпосередніх етапів;

5. розглянути методи та прийоми, що використовуються в процесі слухання музики;

6. визначити методичні рекомендації щодо проведення слухання музики на практичних заняттях музики;

7. розробити практичні уроки музики для учнів перших-четвертих класів загальноосвітньої школи №22 м. Миколаєва.

Для вирішення поставлених задач скористаємося наступними методами:

– аналітичний – аналіз педагогічної, мистецтвознавчої та психологічної літератури;

– теоретичний – осмислення засад творчої діяльності, що виявляються в виконавсько-інтерпретаційних особливостях виконуваної музики;

– музикознавчий – аналіз музичного твору в процесі слухання музики;

– комплексний – полягає у системному осмисленні предмету дослідження.

Науковою новизною теми нашого дослідження є комплексна обґрунтованість засад інтерпретації музики, конкретизовано поняття “слухання” та “сприймання” музики, глибоко досліджено та проаналізовано особливості методики процесу слухання музики школярами молодшого віку.

Курсова робота містить 43 сторінки та складається з двох частин – першої теоретичної частини, та другої – практичної, що була застосована на практичних заняттях музичного мистецтва у загальноосвітній школі №22 м. Миколаєва, а також втупу, висновків, списку використаної літератури та додатків.

Отже, у нашій курсовій роботі було проведено аналіз методичної та науково-педагогічної літератури музичної освіти. По результатам проведеного дослідження та аналізу ми зробили висновок, що музичне сприйняття дітей молодшого шкільного віку є доволі складним процесом, який не можливий без допомоги та кропіткої роботи вчителя. Завданням педагога у цьому процесі є не лише яскраве виконання та представлення музичного твору, а й інтерпретація його, аналіз та допомога у правильному сприйнятті його змісту учнями.

Як музичне виховання впливає на загальний розвиток художньо-творчого мислення дітей? Слухання музики – це непереривний процес поєднання звуків різної висоти, тривалості і сили, тембру, відчуття краси звучання, виразності і художній образів, - все це викликає у дітей певні настрої почуття та думки. Музичний репертуар та шкільна програма систематизовані під послідовні етапи, що визначають, наскільки ці твори зможуть впливати на рівень розвитку художньо-твочого мислення дітей молодшого шкільного віку. Слухання музики при його правильному, продуманому та змістовному використанні буде якнайкраще впливати на розвиток художньо-творчого мислення дітей.

Під час написання курсової роботи було виявлено, що слухання музики та її правльне і глибоке сприйняття найбільше сприяють музичному, емоційному. Інтелектуальному і творчому зростанню особистості.

Проведена робота показала, що саме дошкільний та молодший шкільний вік є надзвичайно важливими для подальшого розвитку загальних музичних здібностей дитини, а навчання музичному мистецтву у початковій (1-4 класи) школі закладає фундаментальні основи не лише для подальшого музичного виховання, а й для загального духовного творчого розвитку особистості.

У практичній частині роботи нами було розроблено і застосовано на практиці різні методики процесу слухання музики, та запропоновано приблизну програму музичного виховання у 1-4 класах загальноосвітньої школи №22 міста Миколаєва.

Важливо привчати дітей молодшого шкільного віку до слухання музики, сприймати її не лише емоційно, а й свідомо, і глибоко розуміти зміст твору, переживати музику та ту мету, що несе цей витвір музичного мистецтва. Аналіз музичних творів сприяє усвідомленному сприйманню та активному мисленню дітей, але важливо пам’ятати, що репертуар для таких учнів має бути підібраний ретельно, бути спрямованим на вивчення народних та класичних музичних творів, жартівливих та веселих, емоційно забарвлених та нести в собі позитивну сутність.

Усі форми занять із школярами початкових класів мають сприяти їх духовному розвитку, пізнанню навколишнього середовища, формуванню світогляду та вихованню моральних цінностей. На вирішенняя цього завдання спрямовується творча ініціатива вчителя, його знання і досвід, любов до дітей і до музики.