Вступ 3

1.Використання дидактичних ігор у викладанні курсу «Основи здоров''я» 5

2.Оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів 13

3.Форми та методи перевірки і оцінки знань, вмінь, навичок учнів 14

Висновки 17

Список використаних джерел 18

Дидактичні ігри - спеціально створені або присто¬совані для навчання ігри. Специфічною ознакою ди¬дактичних ігор є поєднання умовного ігрового плану діяльності учнів з її навчальною спрямованістю (на¬явність наміру, плану, навчальної мети і передбачу¬ваного результату). Дидактичні ігри, як правило, об¬межені у часі, ігрові дії підпорядковані фіксованим правилам. В межах дидактичних ігор мети навчання досягаються через вирішення ігрових завдань. У сучасній літературі існує декілька різноманітних підходів до визначення поняття „дидактичні ігри”. Ю.К.Бабанський розглядає дидактичну гру як „цін¬ний метод стимулювання інтересу до навчання; як засіб, що збуджує інтерес до навчання” [6, с.198]. Як метод навчання дидактичні ігри розглядає і М.Фіцула [8, с.135]. На думку П.Підкасистого, дидактична гра є методом навчання і одночасно це - „активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, які вивчаються; колективна цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об’єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш” [5, с.251]. Ю.І.Мальований характеризує дидактичну гру як форму навчання, де „засвоєння учнями змісту освіти під керівництвом учителя опосередковано їхньою ігровою взаємодією, що регулюється певними встановленими правилами гри, порядком, режимом” [9, с.90]. Аналогічної думки дотримується і П.М.Щербань, який вважає дидактичну гру „творчою формою навчання, виховання і розвитку студентів, школярів, дошкільників” [10, с.31]. Отже, дидактична гра розглядається як засіб, метод і форма навчання. На наш погляд, з позицій дидактики, доречно вважати її методом навчання, але враховуючи, що частіше вчитель використовує на уроках лише елементи ігри, ігрові ситуації, саме у таких випадках, дидактичну гру можна розглядати як педагогічний прийом.

1. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. / К.О.Баханов. – Запоріжжя: Просвіта, 2000. – 328 с.
2. Бібік Н. Основи здоров’я в початковій школі: Методичний коментар / Н. Бібік, Н. Коваль // Початкова школа. – 2005. - № 10. – С. 42 – 47.
3. Ващенко Л.С. Основи здоров’я: Книга для вчителя / Л.С.Ващенко, Т.Є.Бойченко. - К.: Генеза, 2005. – 240 с.
4. Ващенко О. Навчаємо здорового способу життя: Методичний порадник / О. Ващенко, С. Свириденко // Початкова освіта. – 2007. - № 13 – С. 2-15.
5. Ващенко О. Як створити школу сприяння здоров’ю / О. Ващенко, С. Свириденко. – К.: Шкільний світ, 2008.
6. Воронцова Т.В. Основи здоров’я. 5 клас: Посібник для вчителя / Т.В.Воронцова, В.С.Пономаренко. – К.: Алатон, 2005. – 264 с.
7. Гнатюк О.В. Основи безпеки життєдіяльності. 4 (3) клас: Посібник для вчителів початкових класів / О.В. Гнатюк, М.Р. Гнатюк. –Х.: Скорпіон, 2001.
8. Метод проектів у початковій школі / Упоряд.: О. Онопрієнко, О. Кондратюк. – К.: Шк. світ, 2007
9. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: Навч. посібник для студентів вищ. навч. закл. /П.М.Щербань. – К.: Вища школа, 2004 – 206 с

Однією з необхідних умов організації навчального процесу за кредитно-модульною системою є наявність робочої навчальної програми з кожної дисципліни, виконаної за модульно-рейтинговими засадами і доведеної до відома викладачів та студентів.

Рейтингова система оцінювання (РСО) є невід''ємною складовою робочої навчальної програми і передбачає визначення якості виконання студентом усіх видів аудиторної та самостійної навчальної роботи, рівня набутих ним знань та вмінь шляхом оцінювання в балах результатів цієї роботи під час поточного, модульного та семестрового контролю, з наступним переведенням оцінки в балах у оцінку за традиційною, національною шкалою та шкалою ЕСТS.

Основною метою навчальної дисципліни є оволодіння майбутніми вчителями початкових класів такими знаннями, вміннями та навичками, які б сприяли формуванню здоров''я збережувальної компетентності молодших школярів, утвердженню ціннісного ставлення до життя і здоров''я, їхньому фізичному, соціальному, психічному і духовному розвитку.

Завдання навчальної дисципліни передбачають оволодіння студентами знаннями, вміннями і навичками, що будуть сприяти:

 формуванню в учнів знань про здоров''я, здоровий спосіб життя, безпечну поведінку, взаємозв''язок організму людини із природним, техногенним і соціальним оточенням;

 розвитку в учнів мотивації дбайливого ставлення до власного здоров''я,

 удосконаленню фізичних, соціальних, психічних і духовних його чинників;

 вихованню в учнів потреби у здоров''ї, що є важливою життєвою цінністю, свідомого прагнення до ведення здорового способу життя;

 розвитку умінь самостійно приймати рішення щодо власних вчинків;

 набуттю учнями власного досвіду зі збереження здоров''я з урахуванням фізичного стану;

 розгортанню в повсякденному житті практичної діяльності задля збереження власного здоров''я та інших людей.

Пріоритетним напрямом цієї навчальної дисципліни є засвоєння студентами знань про здоровий спосіб життя та безпеку життєдіяльності, набуття життєвих навичок (компетенцій): здатності вести здоровий і продуктивний спосіб життя, адекватно сприймати себе і оточуючих, будувати позитивні міжособистісні стосунки, критично і творчо мислити, приймати відповідальні рішення, розв''язувати життєві проблеми та керувати стресами, зберігати та зміцнювати особисте фізичне, психічне та соціальне здоров''я.

Навчальна дисципліна „Основи здоров''я” є ефек¬тивною моделлю первинної профілактики порушень здоров''я і забезпечення дітей знаннями, уміння¬ми і навичками, необхідними для захисту власного здоров''я. У викладанні курсу „Основи здоров''я” по¬трібно широко застосовувати активні методи навчан¬ня, у тому числі й дидактичні ігри. Використання ди¬дактичних ігор та ігрових ситуацій підвищує якість навчання, створює сприятливе навчальне середовище, сприяє свідомому ставленню підлітків до свого життя і здоров''я. Перспективним є використання рольових ігор, які дозволяють імітувати та моделювати життєві ситуації, тим самим виконують не тільки пізнавальну, але й світоглядну і емоційно-особистісну дію на роз¬виток учня.

Перспективи подальших досліджень у даному на¬прямку передбачають розгляд підготовки вчителів до використання дидактичних ігор та ігрових ситуацій у викладанні навчального курсу „Основи здоров''я”.