Вступ ………………………………………………………………………..3
Розділ І. Сутність і особливості свідомості
1.1. Свідомість як психологічний феномен ………………………5
1.2. Особливості свідомості ……………………………………….11
Розділ ІІ. Методи виховання свідомості молодших школярів
2.1. Поняття методу виховання …………………………………...18
2.2. Формування основ моральної культури особистості ……….20
2.3.Методи формування свідомості особистості ………………...23
Висновки ……………………………………………………………………26
Список використаних джерел ……………………………………………..28
Свідомість - вища, властива людині форма узагальненого відображення об'єктивних стійких властивостей і закономірностей навколишнього світу, формування у людини внутрішньої моделі зовнішнього світу, в результаті чого досягається пізнання і перетворення навколишньої дійсності. "Ядром" свідомості, способом його існування є знання. Свідомість належить суб'єкту, людині, а не навколишньому світу. Але змістом свідомості, змістом думок людини є цей світ, ті чи інші його сторони, зв'язки, закони. Тому свідомість можна охарактеризувати як суб'єктивний образ об'єктивного світу.
Свідомість це, насамперед усвідомлення найближчого чуттєво сприймається середовища й усвідомлення обмеженого зв'язку з іншими особами та речами, що знаходяться поза початковим самоусвідомленням індивіда; в той же час воно - усвідомлення природи.
Функція свідомості полягає у формуванні цілей діяльності, у попередній уявній побудові дій і передбаченні їх результатів, що забезпечує розумне регулювання поведінки і діяльності людини.
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения.- М., 2001.
2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1999.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1998.
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2001.
5. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2001.
6. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности. – М., 2002.
7. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1999.
8. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 2001.
9. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2001. – 386.
10. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников.-Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 2003.
11. Краткий словарь по философии –М, 2002.
12. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1999.
13. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» -Обзор информ.вып. 5 с.3. – М., 2000.
14. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.
15. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2003.
16. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 2001.
17. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
18. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1999.
19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1999,т.2.
20. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: "ЧеРо", 2005г. - 336с.
21. Давыдов В.В. "Проблемы развивающего обучения": учеб. Пособие для студентов. М.: Изд. центр "Академия", 2004 г., 288с.
22. Психология сознания. Сост. и об. ред. Л.В. Куликова - СПб.: Питер, 2001г., 480с.: ил. - Серия "Хрестоматия по психологии".
23. Немов Р.С. "Психология". Уч. для студ. высш. пед. уч. завед.1кн из 3-х. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. кн.1: Общие основы психологии.688с.
24. Петренко В.Ф. "Основы психосемантики". Уч. пособ. М.: Изд-во Московского университета, 1997 - 400с. Богданова О.С., Петрова В.И., Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. – 396 с.
25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.
26. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
27. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
28. Герасимова В.А.. Классный час играючи. – М.: Творческий центр "Сфера", 2004.
29. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. — Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
30. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с.
31. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.
33. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1998.- Т. 18, №3.
34. Классному руководителю о воспитательной системе класса./ Под редакцией Е.Н. Степанова. М.: Владос, 2000.
35. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
36. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
Актуальність даної тематики зумовлена тим, що людина володіє прекрасним даром - розумом з його допитливим польотом, як у віддалене минуле, так і в прийдешнє, світом мрії і фантазії, творчим вирішенням практичних і теоретичних проблем, нарешті, утіленням самих сміливих задумів. Уже з глибокої давнини мислителі напружено шукали розгадку таємниці феномена свідомості. Наука, філософія, література, мистецтво, техніка - словом, усі досягнення людства об''єднали свої зусилля, щоб розкрити таємні таємниці нашого духовного життя.
Свідомість сучасної людини є продукт усієї всесвітньої історії, підсумок багатовікового розвитку практичної і пізнавальної діяльності незліченних поколінь людей. Двадцять мільйонів років створювалися умови для виникнення розумної людини. Без цієї еволюції поява людської свідомості була б просто чудом. Але не меншим дивом було б і поява психіки у живих організмів без наявності властивості відображення у всієї матерії.
Відображення є загальна властивість матерії, що полягає у відтворенні ознак, властивостей і відносин відбиваного об''єкта. Здатність до відбиття, а також характер її прояви залежать від рівня організації матерії. Відображення в неорганічної природи, в світі рослин, тварин і, нарешті, людини виступає в якісно різних формах. Відображення в загальному випадку являє собою процес, результатом якого є інформаційне відтворення властивостей відбиваного предмета.
Вже в дошкільному віці дитина включений в дві системи соціальних відношенні: 1) відносини з дорослими (вихователем в дитячому саду, з батьками та іншими близькими людьми будинку), 2) відносини з дітьми. Благополуччя дитини-дошкільника визначається відносинами в родині. Його ігрові стосунки з дітьми не впливають на його відносини з батьками.
У школі зберігаються ці дві системи соціальних відносин, але вони істотно перебудовуються. Перш за все в системі відносин з дорослими на перший план виходять відносини з учителем. Ця система відносин починає визначати ставлення дитини і до батьків, і до дітей. Відносини з учителем стають центром в житті дитини, і вони визначають ступінь благополуччя його життя. Відносини учня з учителем - це уособлення його відносин із суспільством: вчитель є носієм вимог суспільства до дитини і носієм того соціального досвіду, який учень повинен засвоїти, зробити своїм індивідуальним надбанням.
Метою даної курсової роботи є аналіз розвитку свідомості школярів у навчальній діяльності.
Завдання:
1. Провести відбір літератури з даної тематики.
2. Розглянути психологічний конструкт свідомості.
3. Проаналізувати психологічний конструкт розвитку свідомості молодшого школяра.
Предмет дослідження: аналіз розвитку свідомості школярів у навчальній діяльності.
Об''єкт дослідження: молодші школярі.
У даній роботі була вивчена і проаналізована література з даної проблеми. Були розглянуті поняття «моральне виховання», «мораль», «бесіда», «метод виховання». Проаналізовано методи формування свідомості особистості.
Ефективність морального виховання школярів можлива при створенні педагогічних умов: мотиваційної, змістовної, операційної.
Теоретичний аналіз стану проблеми морального виховання школярів дозволяє зробити висновок про те, що вченими напрацьовані цікаві підходи до даного питання, які можна взяти на озброєння при підвищенні морального виховання школярів.
Для морального виховання важливо організувати вчення як колективну діяльність, пронизану високоморальними відносинами. Навчальна діяльність стає колективним трудом, якщо пізнавальна завдання ставиться перед дітьми як загальна, для її вирішення потрібен колективний пошук. У початкових класах потрібні спеціальні прийоми, щоб діти змогли усвідомити навчальне завдання і як загальну, і як відноситься особисто до них.
В контексті ідеї безперервного розвитку можна зробити наступні висновки:
1. Необхідно двоїсте (ззовні і зсередини) опис генезису розвитку знання, діяльності.
2. В ході проектування розвитку необхідно поєднання цих двох точок зору. Підставою проектування розвитку може бути або задана форма свідомості, або задаються ззовні властивості діяльності, здатності до діяльності і т.п.
3. Розвиток знань, діяльності можна описувати самостійно як ззовні, так і зсередини (ззовні це буде опис діяльності, її розгортання в ході введення проблемних ситуацій, рефлексивних виходів тощо; зсередини це буде генезис форм свідомості, їх трансформації, перетворення один в одного ).
Для самосвідомості найбільш значимо стати самим собою (сформувати себе як особистість), залишатися самим собою (незважаючи на що заважають впливу) і вміти підтримувати себе у важких станах. Для того щоб саме актуалізуватися, стати самим собою, кращим з того, що ти здатний стати, треба: наважитися повністю зануритися в щось без залишку, забувши свої пози, подолавши бажання захисту і свою сором''язливість, і переживати це щось без самокритики; вирішуватися робити вибір, приймати рішення і брати на себе відповідальність, прислухатися до себе самому, дати можливість проявлятися своєї індивідуальності, реалізувати свої можливості повністю в кожен даний момент.
Формування свідомості пов''язане з виникненням праці.
Необхідність праці в процесі спілкування викликала поява мови. Праця і мова зробили вирішальний вплив на становлення людської свідомості.
Головне навантаження тут припадає саме на молодший шкільний вік, де утворюються основні складові цієї діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція.
За час навчання в молодших класах школи діти так швидко просуваються вперед у своєму розвитку, що між першокласниками і учнями третіх-четвертих класів за якихось два-три роки утворюється помітний розрив. Разом з ним збільшуються й індивідуальні відмінності дітей по досягнутому рівню розвитку.
Свідомість - функція складної матеріальної, фізіологічної системи - людського мозку. Свідомість має багатокомпонентну структуру, тим не менш воно - єдине ціле. Свідомість має можливість впливати на навколишню дійсність. Слід зазначити, що при продуманому і розумному формуванні навчальної діяльності можна домогтися того, що вже у старших класах школи дитина повністю оволодіває психологічними основами вчення.
