ЗМІСТ

ВСТУП 3

1. ЗНАЧЕННЯ КАЗКИ В ЖИТТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 5

1.1. Погляди вчених на роль казки в формуванні елементарни математичних уявлень, математичні поняття в казках 5

1.2. Види казок, програмові вимоги щодо підбору казок для відповідної вікової групи ДНЗ 8

1.3. Методи використання казок під час організації з формування елементарних математичних уявлень з дітьми дошкільного віку 12

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА 15

2.1. Констатуючий експеримент 15

2.2. Формуючий експеримент 17

2.3. Контрольний експеримент 20

ВИСНОВКИ 24

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 25

ДОДАТКИ 27

Перед тим, як досліджувати взаємозв’язок казки і математичних уявлень, спочатку необхідно надати характеристику поняття «математичний розвиток дошкільнят».
Поняття «математичний розвиток дошкільнят» є досить складним, комплексним й багатоаспектним. Воно складається з взаємозалежних і взаємообумовлених поглядів на простір, форму, величину, час, кількість, їх властивості і поєднання, що необхідні для формування в дитини «життєвих» і «наукових» понять. У процесі засвоєння елементарних математичних уявлень дошкільник входить у специфічні соціально-психологічні відносини з часом і простором (як фізичним, так і соціальним); в нього формуються уявлення про відносності, транзитивності, дискретності і безперервності розміру й т. п. Ці уявлення можна розглядати як особливий «ключ» до оволодіння властивими віку видами діяльності, до проникнення у сутність навколишньої дійсності, до формуванню цілісної «картини світу» [9, c.178].
Основи трактування поняття «математичне розвиток» дошкільнят закладалися на роботах Венгера Л.А., які на сьогодні є найпоширенішими теоретично та у практиці навчання математиці дошкільнят. Метою навчання під час занять дитячого садка є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і умінь. Розвиток розумових здібностей досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань. Саме у цьому і є сенс вельми поширеного поняття «розвиваюче навчання». Розвиваючий ефект навчання залежить від того, які знання повідомляються дітям і які засоби навчання застосовуються. Тут чудово помітна ієрархія категорій: знання – первинні, метод навчання – вторинний, тобто, мається на увазі, що метод навчання «підбирається» залежно від характеру знань, що надаються дитині

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка компетентного специалиста дошкольного образования в вузе: монография. – Ханты-Мансийск, 2010.
2. Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція) //Дошкільне виховання. – 2012.
3. Большунова, Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры / Н. Я. Большунова // Журнал практического психолога. 2004.
4. Водоп’янов, Є.М. Формування початкових геометричних понять у дошкільників. / О.М. Водоп’янов. / / Дошк. виховання, 2005.
5. Гурович Л. М. Берегова Л. Б. Логінова В. І. Пірадова В. І. Дитина і книга. (Посібник для вихователя дитячого садка). З Пб.: Дитинство – Прес, 2000.
6. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років / наук. кер. проекту: О.В. Огнев’юк, К. І. Волинець /Мін. осв. і наук., мол. та спорту України, Головн. упр. осв. і наук. викон. орг.КМДА, Київ. ун- т ім.. Б. Грінченка, 2012.
7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. - К.: Академвидав, 2004.
8. Елена Монке. Скази о ночи или семь волшебных снов / Елена Монке. – Львов : КВКПП «Феникс», 2003.
9. Зайцева Л. Елементарна математична компетентність// Палітра педагога . – 2006.
10. Зайцева Л. Щоб математика розум впорядковувала// Дошкільне виховання . – 2014.
11. Калуська Л. В. Комплексна програма розвитку, навчання та виховання дітей раннього віку «Соняшник» / Л. В. Калуська. – Тернопіль : Мандрівец, 2014.
12. Корнєєва, Г. А., Мусеібова, Т. А. Методичні вказівки до вивчення курсу «Формування елементарних математичних поданні у дітей дошкільного віку». – М., 2000.
13. Короткова Л. Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования» / Л. Д. Короткова. – М., 2008.
14. Кошелівська О. І. Між двох полюсів / О. І. Кошелівська // Дошкільне виховання. – 2002.
15. Монке О. С. Авторські казки зарубіжної літератури як засіб морально-духовного виховання дітей дошкільного віку. Міжнародний журнал «Science and Education a new dimension», Science and Education a New Dimension : Pedagogy and Psychology, I(6), Issue : 10, 2013.
16. Піроженко Т., Машовець М., Коваленко О. Дитина в сенсорно – пізнавальному просторі// Дошкільне виховання . – 2012.
17. Позднякова В. В. Розвиток логіко – математичної компетентності дітей дошкільного віку – Х. : Вид. група «Основа», 2013.
18. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Т. І. Поніманська . – К.: Академвидав, 2006.
19. Рейнгард О.Р. Математичні казки. - Донецьк: ПП «ЦСО». - 2009.
20. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник педагога / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1995.
21. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

ВСТУП

Актуальність. Величезну роль у розумовому вихованні й у розвитку інтелекту дитини грає математичний розвиток.

У математику дитина входить вже з самого раннього віку. Протягом усього дошкільного віку у дитини починають закладатися елементарні математичні уявлення, які в подальшому будуть основою для розвитку його інтелекту і подальшої навчальної діяльності. Джерелом елементарних математичних уявлень для дитини є навколишнє реальна дійсність, яку вона пізнає в процесі своєї різноманітної діяльності, у спілкуванні з дорослими і під їх керівництвом. Багато дослідників (Большунова Н.Я., Шоригіна Т.А., Єрофєєва Т.І. та ін..) шукали ефективні методи та засоби по формуванню математичних уявлень у дітей. Ці дослідники таким засобом визначили казку як засіб формування математичних уявлень дітей дошкільного віку. Ці дослідники відзначали, що засвоєння елементарних математичних уявлень має відбуватися не з примусом для дітей, тому математику краще підносити на знайомому їм матеріалі, наприклад за допомогою казок, так як це полегшить процес навчання, зацікавить дітей. У багатьох казках математична складова перебуває на самій поверхні. Казка особливо цікава дітям, вона приваблює їх своєю композицією, фантастичними образами, виразністю мови, динамічністю подій.

На сучасному етапі казка переживає справжній бум популярності. Це пояснюється універсальністю казки, її доступністю і простотою використання, впливу на розвиток особистості дитини. А так само тим, що діти дошкільного віку дуже сприйнятливі до казок.

Об''єктом курсової роботи є математичні уявлення дошкільників.

Предметом роботи є формування математичних уявлень за допомогою казки.

Мета курсової роботи – вивчити вплив казки на формування математичних уявлень старших дошкільників.

Гіпотеза дослідження: використання казок у процесі навчання сприяє підвищенню рівня сформованості елементарних математичних уявлень у дошкільників.

Поставлена мета зумовила виконання наступних завдань:

 дослідити погляди вчених на роль казки в формуванні елементарних математичних уявлень, розглянути математичні поняття в казках;

 надати класифікацію видів казок;

 відобразити програмові вимоги щодо підбору казок для відповідної вікової групи ДНЗ;

 навести методи використання казок під час організації з формування елементарних математичних уявлень з дітьми дошкільного віку;

 провести констатуючий, формуючий та контрольний експеримент та аналізувати його результати.

Курсова робота складається з 53 сторінок друкованого тексту (включаючи додатки), вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури і включає 2 таблиці, 3 рисунка та 12 додатків. У списку використаних джерел 21 найменування.

ВИСНОВКИ

Поняття «математичний розвиток дошкільнят» є досить складним, комплексним й багатоаспектним. Воно складається з взаємозалежних і взаємообумовлених поглядів на простір, форму, величину, час, кількість, їх властивості і поєднання, що необхідні для формування в дитини «життєвих» і «наукових» понять. Математичні поняття в казках відображаються різними способами, зазвичай це виявляється у вказуванні і маніпулюванні числом героїв казки, предметами, з якими вони взаємодіють, явищами природи тощо.

Для молодших дошкільнят математичний зміст включається в казки як органічно необхідні моменти сюжету, від яких залежить його подальше розгортання. Для дітей старшого дошкільного віку більш характерні і цікаві чарівні казки.

Казка повинна використовуватися на заняттях, включаючи різноманітні завдання, пов''язані з героями і сюжетом казок.

На момент проведення дослідження було визначено, що в рівні математичного розвитку дітей експериментальної групи сталися позитивні зміни. У групі було виявлено 8 дітей, у яких рівень математичного розвитку оптимальний (53%), з них у двох дітей на початок дослідження був достатній рівень, а в одного недостатній рівень сформованості елементарних математичних уявлень. Відбулися кількісні зміни в критичному рівні. Дві дитини з критичним рівнем математичного розвитку піднялия до достатнього рівня. У дітей контрольної групи результати покращились, але у порівнянні з експериментальною групою на невеликий відсоток.

Таким чином, на підставі позитивної динаміки, що відбувається в результаті використання казок на заняттях в експериментальній групі, можна зробити висновок, що казки сприяють ефективному формуванню елементарних математичних уявлень дітей дошкільного віку.