СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3-4
1. СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ 5-16
1.1 Разработанность проблемы трудового воспитания в истории педагогики 5-10
1.2 Задачи, пути и средства трудового воспитания 11-16
2. ПРОБЛЕМА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ-КЛАССИКОВ 17-31
2.1 Концепция трудового воспитания в работе Ж.Ж. Руссо 17-23
2.2 Идеи трудового воспитания А. С. Макаренко 24-27
2.3 Труд, как один из основных компонентов формирования личности из опыта В.А. Сухомлинского 28-31
ВЫВОДЫ 32-33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34-36
Едва ли не самым главным «секретом» успеха воспитательной работы в учреждениях А.С. Макаренко был отказ от потребительской благотворительности и государственных дотаций на их содержание. Он осуществлял перевоспитания путем привлечения воспитанников не только к бытовому самообслуживанию, но и к рентабельной производительного труда. Это обеспечивало возможность не только физически выживать, но и формировать у воспитанников оптимистический взгляд на свою дальнейшую судьбу. Ведь они знакомились с реальными производственными отношениями, получали надежную профессию, организационные навыки, опыт взаимовыручки, чувство защищенности в коллективе и обществе.
Центральным во всестороннем развитии личности, по мнению ученого, является трудовое воспитание. Особое значение в связи с этим, он придавал единства трудовой культуры и общего развития - нравственного, умственного, эстетического, физического; раскрытию, выявлению и развития индивидуальности в работе, высокой нравственной сущности труда, ее общественно-полезной направленности. Педагог считал необходимым в период детства и отрочества широко привлекать учащихся к различным видам производительного труда. Естественно, что трудовое воспитание, по мнению ученого, начинается за школьной партой, поскольку обучение является самым трудным для школьника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анатолий Лось. Как воспитать трудового человека. // Народное образование. - 2002. - №10. - С. 202 - 207.
2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
3. Барна М.М. , Гриза Л.С. Інформаційно-методичні матеріали для організації роботи з батьками. Методичний порадник на допомогу класним керівникам 5-11 класів. Львів: ЛОІППО. - 2002. - 84 с.
4. Борисовский А.М. "В.А. Сухомлинский "Люди науки". –Москва: "Просвещение", 1985. -с.83-90.
5. Бровченко М.Ф. Насамперед учитель. Серія 7. –Київ: "Знання", 1986. -с.25-34.
6. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. - Полтава, 1983.
7. Гончаренко С. Український педагогічний словник. –Київ: "Либідь", 1977. -с.335.
8. Дем’янюк Тамара. Технології трудового виховання учнів у Семидубському аграрному ліцеї// Журнал "Директор школи", Шкільний світ, м.Київ, травень 2004, № 17. -с.25-27.
9. Жан-Жак Руссо. Трактаты / Издание подготовили В. С. Алексеев-Попов, Ю. М. Лотман, Н. А. Полторацкий, А. Д. Хаютин. – Москва : Издательство «Наука», 1969. – 703 с.
10. Закон України «Про освіту» № 100/96-ВР від 23.03.1996 р. [в книзі: Освіта в Україні. Нормативна база] / кер. видав. проектів Кривенко О. А.; упоряд. Є. К. Пашутинський. – К. : КНТ, 2006. – 2-е вид., випр. і доповн. – 484 с.
11. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности Школьника: книга для учителя - М.: Просвещение, 1987. - 94 с.
12. Коваленко Є. І., Бєлкіна Н. І. Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія: Навчальний посібник / Уклад. і автори статей Є. І. Коваленко, Н. І. Бєлкіна. Заг. ред. Є. І. Коваленко. – Київ, Центр навчальної літератури, 2006. – 664 с.
13. Кононко Е.Л. Трудовое воспитание детей в семье. - К.: Рад. шк., 1988. - 128 с.
14. Кузьминський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка (підручник). –Київ: "Знання-Прес", 2003. -с.268-273.
15. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання, навчальний посібник, видання 2-е, виправлене і доповнене. –Харків: "ОВС", 2002. -с.77-88.
16. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.
17. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М., 1989.
18. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.
19. Макаренко А.С. Виховання в праці. Твори: У 7-и т. - Т.4. - С. 388 - 389
20. Моргун В. Ф. Психическая и социальная зрелость личности. А. С. Макаренко и Полтавщина. / Под ред. И. Ф. Кривоноса. - Полтава, 1986.
21. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
22. Надія Дупак. Передумови виховання в учнів культури праці. //Рідна школа. - 2003. - №2. - С. 28 - 31.
23. Педагогика. / Под ред. П. А. Пидкасистого. - М.: Акалис, 2007.
24. Проколієнко Л.М., Ніколенко Д.Ф. Сімейне виховання. Підлітки. - К. : Рад. Школа., 1981. - 142 с.
25. Ред. Дзеверин А.Г. Сухомлинский В.А. Избранное, т.5–Киев: "Радянська школа", 1980. -с.67-78.
26. Родганин Е.Т., Зазюн И.А. Гуманист, мыслитель, педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. –Москва: "Педагогика", 1991. -с.78-91.
27. Сухомлинский В.А. Избранные произведение в пяти томах. –Киев: "Радянська школа", том 1, 1976. -с.396-400, 166-176, 495-506.
28. Сухомлинский В.А. Избранные произведение в пяти томах. –Киев: "Радянська школа", том 2, 1976. -с.13-16, 161, 488-490.
29. Сухомлинский В.А. Избранные произведение в пяти томах. –Киев: "Радянська школа", том 3, 1977. -с.568-581
30. Сухомлинский В.А. Избранные произведение в пяти томах. –Киев: "Радянська школа", том 4, 1980. -с.315-385
31. Сухомлинский В.А. Избранные произведение в пяти томах. –Киев: "Радянська школа", том 5, 1980. -с.102-114, 560-565, 581-592.
32. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. –Москва: "Просвещение", 1981. -с.78-87.
33. Сухомлинский В.А. О воспитании. Издание 6-е. –Москва: Политическая литература, 1988. -с.115-146.
34. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. –Москва: "Просвещение", 1979. -с.310-370.
35. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. –Киев: "Радянська школа", 1984. -с.75-78, 142-145, 185-186.
36. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. –Київ: "Радянська школа", 1978. -с.75-77.
37. Сухомлинський В.О. Вибране. –Київ: видавництво "Радянська школа", 1977. -с.568-581.
38. Фіцула М.М. Педагогіка, посібник. –Київ: "Видавничий центр "Академія", 2002.-с.278-284.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие независимого украинского государства, переход к рыночным отношениям с новой силой поставили вопрос об изменениях в области народного образования и выдвинули качественно новые требования к трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы. Одной из ведущих задач школы в новой социально-экономической ситуации кардинальные изменения в трудовом обучении и воспитании подрастающего поколения начиная с начальной школы.
Система трудовой подготовки учащихся является фундаментом для формирования сознательного отношения к практическому внедрению знаний, умений и навыков на практике, осознанного выбора будущей профессии, воспитание культуры труда. Воспитание культуры труда в начальной школе является одним из главных условий становления личности младших школьников и должно рассматриваться как следствие умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания, как один из результатов комплексного подхода к обучению и воспитанию.
Учитель - центральная фигура учебно-воспитательного процесса. От его творческой деятельности зависит успех в воспитании и обучении младших школьников. Важно то, чтобы усвоенные учащимися знания как элементы культуры труда переходили в гибкие умения, рациональные способы, чтобы учебный результат урока труда сочетался с развитием познавательных способностей, творческой инициативы и самостоятельности.
Школа накопила значительный опыт работы по трудовому обучению, учеными педагогами определены основные понятия и ведущие направления воспитания культуры труда, проведены многочисленные исследования по методике воспитания отдельных элементов культуры труда.
Важность воспитания культуры труда школьников обращали внимание П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Т.С.Шацкий.
Пути совершенствования политехнического трудового обучения и воспитания культуры труда исследуются в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.М.Мадзигона, Я.А.Рожнева, Д.О.Тхоржевського, М. П.Тименко, И.П.Фрейтаг и др..
Педагогические аспекты воспитания элементов культуры труда рассматриваются в исследованиях Б.А.Адаскина, В.И.Андрияшина, Д.М.Зембицкого, С.В.Журавля, В.П.Струманского и др..
Объект исследования - процесс трудового обучения и воспитания в истории педагогики.
Предмет исследования - содержание и средства трудового воспитания учащихся в трудах выдающихся педагогов.
Цель исследования - теоретически обосновать содержание, средства, методы эффективного трудового воспитания в процессе учебной трудовой деятельности на основе трудов выдающихся педагогов.
Предмет, цель исследования обусловили его основные задачи:
изучить состояние исследования проблемы трудового воспитания психолого-педагогической литературе и истории педагогики;
определить подходы в отборе содержания и методов эффективного трудового воспитания в трудах педагогов-классиков;
обобщить результаты исследовательской работы из проблемы трудового воспитания учащихся в истории педагогики.
В процессе исследования мы ориентировались на педагогическую методологию, отраженную в работах Ю.К.Бабанського, А.С.Макаренко, Ж.Ж Руссо,, М.М.Скаткина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского.
ВЫВОДЫ
Проблемы трудового воспитания подрастающего поколения, подготовки его к самостоятельной трудовой жизни в разные исторические эпохи привлекали внимание педагогов, философов, выдающихся общественных деятелей. С их адекватным решением связывались планы формирования всесторонне развитой личности и реформирования, совершенствования общества в целом.
Процесс воспитания - система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
Он имеет свою специфику, прежде целенаправленный характер. Наличие конкретной цели делает его систематическим и последовательным, не допускает случайности, эпизодичности и хаотичности в проведении воспитательных мероприятий. Особая роль в формировании человеческой личности принадлежит школьном воспитанию, поскольку целенаправленное воспитательное воздействие на нее предусматривает не только воспитание положительных качеств, но и преодоление последствий влияния негативных объективных факторов.
В работе можно наблюдать устойчивые проявления человека.
Авторы и сторонники коммунистического учения связывали общественный прогресс, экономическое развитие государства с организацией трудового воспитания молодежи, формированием у нее интересов, способностей, выработкой навыков, связанных с коллективным трудом, работой на производстве.
Советский период развития отечественной педагогической науки характеризуется тем, что руководство школой в деле трудовой подготовки молодежи было переведено в ранг партийной и государственной политики. Проводился курс на политехнизацию образования, сочетание школьного обучения с производительным трудом на производстве. Реализация указанного курса привела к тому, что народная идея социально-психологической и практической подготовки молодежи к труду была. Разрушаемая. Это не способствовало экономическому росту государства и закреплению института семьи.
Внимание отечественных ученых в последние десятилетия все больше привлекали проблемы изучения народных традиций трудового воспитания и психологических закономерностей этого процесса. Научное осмысление позволило понять глубинную суть народной педагогики и выявить действенные средства трудового воспитания детей. Это привлечение их к трудовой деятельности в сфере быта при условии соответствия выбранных форм, методов, средств воспитательного воздействия особенностям возраста, пола ребенка, его индивидуальным склонностям.
Украинские педагоги, наряду с зарубежными коллегами из России, Беларуси и стран Прибалтики, занимали передовые позиции в исследовании вопросов трудового воспитания подрастающего поколения, украинская педагогическая мысль развивалась в рамках советской педагогической науки, однако более тяготела к изучению национальных традиций воспитания, возможностей семейной педагогики в плане этнопедагогических систем, мы находим в них общую черту направления воспитательного воздействия на формирование у детей трудолюбия как одного из главных условий обеспечения благополучия человека на его жизненном пути, предупреждения нестабильности будущей семьи.
Все разнообразие средств и методов воспитательного воздействия на ребенка в народной педагогике было направлено на утверждение в сознании воспитанника культа труда как ведущей черты его нравственности.
Опыт зарубежных стран свидетельствует, что опора на национальные традиции трудового воспитания молодежи является фактором экономического роста государства, утверждение его в мировом сообществе.
