ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СПРИЯННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ЗА ДОПОМОГОЮ БУДІВЕЛЬНИХ ІГОР 5
1.1. Сутність та поняття будівельних ігор 5
1.2. Види будівельних ігор 7
1.3. Вплив будівельних ігор на розвиток творчості дошкільників 8
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ МЕТОДІВ РОЗВИТКУ ТВОРЧОСТІ В БУДІВЕЛЬНИХ ІГРАХ У ДОШКІЛЬНИКІВ 11
2.1. Основні методичні напрацювання шодо сучасного застосування будівельних ігор для розвитку творчості у дошкільників 11
2.2. Експериментальне дослідження впливу будівельних ігор на розвиток творчості дошкільників 15
ВИСНОВКИ 26
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 28

Гра – особливий вид діяльності. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу підготовки підростаючого покоління до життя.
Провідну роль гри у розвитку творчості дитини відзначали найвідоміші педагоги і психологи (К.Д.Ушинський, Н.К.Крупська, А. М.Горький, А.В.Луначарський, А.С.Макаренко, Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Ельконін та ін.). Будучи захопливим заняттям для дитини, гра разом з тим є важливим засобом виховання і розвитку, у тому числі, є ефективним засобом формування готовності дитини до шкільного навчання.
Ігрова діяльність не вичерпується сюжетно-рольовими іграми, хоч вони найхарактерніші для дошкільників. У їхній ігровій діяльності все більше часу займають театралізовані, будівельні, дидактичні ігри та ігри за правилами.
Звичайно, в даній курсовій роботі, увага приділена будівельним іграм.
На думку педагогів (Н.Горбатих, А.Давидчук, З.Ліштван, В.Нечаєва, Л.Парамонова та ін.), значний потенціал розвитку творчості належить саме будівельно-конструктивним іграм. Вони є одним з найулюбленіших видів ігор у дітей дошкільного віку.
Педагоги З. В. Ліштван, В. Г. Нечаєва, розкрили особливості і значення будівельних ігор – «будівельно-конструктивні ігри вимагають від дитини умінь відтворити образ предмета в його просторовому вираженні».
Будівельні ігри – різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи будови й обігруючи їх.
Кожна будівельна гра містить інтелектуальне завдання: «Як побудувати?». Дитина розв’язує його за допомогою різноманітних матеріалів і дій. Під час досягнення бажаного результату в неї виникають труднощі, вона починає розуміти, що не володіє необхідними вміннями. Тоді виникає прагнення навчитися будувати, виробляти нові вміння. У будівельній грі діти отримують реальний результат – споруди. Це єднає будівельні ігри з продуктивними видами діяльності (конструювання, малювання) і водночас відрізняє їх від сюжетно-рольової гри.
Розширення уявлень дітей про навколишній світ, набуття комунікативних умінь і технічних, «будівельних», навичок зумовлює виникнення колективних будівельних ігор. Будівельні ігри, як і сюжетно-рольові, відображають професійну діяльність дорослих. Під час їх освоєння діти виявляють творчість. Учаться перетворювати дійсність, як і в трудовій діяльності.
Часто будівельні ігри називають конструкторськими (у літературі їх інколи помилково називають конструктивними), або, інколи, виділяють будівельні ігри як різновид конструкторських.
Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів та розмірів, природній матеріал(пісок, глина, шишки), з якого діти створюють різні речі за власним задумом або завданням вихователя. Важливо, щоб педагог допомагав вихованцям здійснити перехід від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманої будівлі.
Дітям подобаються будівельні ігри. Тож матеріали для них завжди мають бути на спеціально відведеному місці, щоб діти мали можливість розпочати різні ігри – будівельні, сюжетні, які тривають кілька днів (наприклад, «Побудова дачі», яка «переобладнується» багато разів і може перетворитися на іншу споруду, куди діти проводять електрику, телефон, біля якої будують сауну тощо).
Будівельно-конструкційні ігри більше, ніж інші види ігор, наближені до творчої продуктивної діяльності дорослих. За твердженням психолога Олексія Леонтьєва, вони є рубіжними у переході від ігрової до продуктивної конструкційної діяльності, їх розвиток не повинен обмежуватися створенням матеріальних умов для гри, наявністю матеріалів тощо. Педагог має подбати про динаміку творчого початку у грі, сприяти розвитку спеціальних ігрових умінь, збагаченню уявлень і вражень, які діти зможуть відтворити у ній.
Отже, виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли вони навчально-спрямовані і вихователь правильно поєднує самодіяльність і активність дітей.

1. Абраменкова В.В. Батькам про ігри й іграшки// Берегиня роду. – 2007.
2. Андрющенко, Е. В. Малинина // Педагогика. – 2013.
3. Деркунская В. А. Как и во что играют мальчики и девочки 4–5 лет / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова // Дошкольная педагогика. – 2008.
4. Захарюта Н. Сучасний підхід до розвитку творчої особистості // Дошкільне виховання – 2006.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс,2006.
6. Коротаєва Є. Творча педагогіка для дошкільнят // Дошкільне виховання – 2006.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова.– М.: Сфера, 2006.
8. Нечипорук Н.І, Томей О.П., Розвивальні ігри для дошкільнят. – Х.: вид.група «Основа»,2007.
9. Парамонова Л.А. Конструювання// Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника. – 2-ге вид., Испр. і доп. – М., Просвітництво, 2006.
10. Педагогічний словник / За ред. М. Д. Ярмаченка. – К.: Педагогічна думка, 2007.
11. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
12. Супрунова, Л.Л. Сравнительная педагогика в структуре современного научного знания / Л.Л. Супрунова // Педагогика : журнал . – 2014.
13. ШвайкаЛ.А., ГаркушаГ.В. Організація роботи з дітьми ранньог овіку. – Х.: вид.група «Основа», 2009.
14. Юрченко Н.Ф. Ігрова діяльність старших дошкільників. – Х.: вид.група «Основа», 2011.
15. Яковлева И. А. Педагогическая система руководства строительно-конструктивными играми // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2014.

Розвиток творчого потенціалу, емоцій і почуттів, в ігровій діяльності – найактуальніша проблема сучасної психології і педагогіки.
Дитяча творчість – це своєрідна самостійна сфера духовного життя. В.А. Сухомлинський підкреслював, що в дитячому творчості відбувається самовираження і самоствердження дитини, яскраво розкривається його індивідуальність.
Актуальність теми даної курсової роботи полягає в тому, що дошкільна педагогіка будується на принципі «навчаємось, граючись». Будівельні ігри більше, ніж інші види ігор, наближені до творчої продуктивної діяльності дорослих.
Дошкільник живе у світі фантазій. У його свідомості переплітаються реальне і вигадане, життя і уява. Уява виявляється в усіх видах діяльності малюка. Слабка критичність мислення визначає видиме багатство уяви дітей. І вже в самому ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які завжди краще виражаються в іграх, і, зокрема, будівельних.
Конструктивно-будівельні гри в дитячому саду загальновизнані творчими і розглядаються як різновид сюжетно-рольових ігор. Тут не обходиться без мотиву, ігрового задуму, ролі, правил, ігрових дій, результату.
Провідну роль гри у розвитку творчості дитини відзначали такі відомі педагоги і психологи: К.Д.Ушинський, Н.К.Крупська, А. М.Горький, А.В.Луначарський, А.С.Макаренко, Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Ельконін та ін.
На думку педагогів Н.Горбатих, А.Давидчук, З.Ліштван, В.Нечаєва, Л.Парамонова та ін.) значний потенціал розвитку творчості належить саме будівельно-конструктивним іграм.
Об’єктом даної курсової роботи є будівельні ігри.
Предметом є педагогічні умови розвитку творчості в будівельні грі дітей старшого дошкільного віку.
Метою даної навчально-дослідної роботи є виявити та обґрунтувати педагогічні умови розвитку творчості в будівельній грі.
Поставлена мети зумовила виконання наступних завдань:
 визначити сутність та поняття будівельних ігор
 навести види будівельних ігор
 дослідити вплив будівельних ігор на розвиток творчості дошкільників
 викласти та аналізувати основні методичні напрацювання шодо сучасного застосування будівельних для розвитку творчості у дошкільників
 провести експериментальне дослідження впливу будівельних ігор на розвиток творчості дошкільників
Гіпотеза: різноманітність будівельних ігор, що застосовуються в процесі навчання, сприяє розвитку творчості у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження: наукові (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація), емпіричні.
Курсова робота складається з 29 сторінок друкованого тексту, вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. У списку використаних джерел 15 найменувань.

Будівельно-конструкційні ігри більше, ніж інші види ігор, наближені до творчої продуктивної діяльності дорослих. За твердженням психолога Олексія Леонтьєва, вони є рубіжними у переході від ігрової до продуктивної конструкційної діяльності, їх розвиток не повинен обмежуватися створенням матеріальних умов для гри, наявністю матеріалів тощо. Педагог має подбати про динаміку творчого початку у грі, сприяти розвитку спеціальних ігрових умінь, збагаченню уявлень і вражень, які діти зможуть відтворити у ній.
Отже, виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли вони навчально-спрямовані і вихователь правильно поєднує самодіяльність і активність дітей.
Будівельно-конструктивні ігри сприяють розвитку у дитини творчості, мислення, просторової уяви, що лежать в основі конструкторської діяльності, це переконливо доведено в дослідженнях М.М. Подд’якова, Л.А. Парамонова та ін.
Будівельно-конструкційні ігри справедливо вважають різновидом творчої гри, оскільки, крім певних знань, моторних, сенсорних навичок, моральних і вольових якостей, вони потребують активної роботи дитячої уяви, нешаблонного мислення, уміння знаходити оригінальні рішення, ініціативно діяти у незвичних ситуаціях. Під час будівельно-конструкційних ігор усі ці якості динамічно розвиваються і випробовуються дітьми в єдності та взаємодії.
У будуванні виділяються два взаємозалежних етапи: створення задуму і його виконання. Творчість пов’язана, як правило, більше зі створенням задуму. Однак практична діяльність, спрямована на виконання задуму, не є чисто виконавською. Особливістю конструкторського мислення навіть у старших дошкільників є безперервне поєднання і взаємодія розумових і практичних актів (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фаранонова і ін.).
Загальні вітчизняні методичні напрацювання, в цілому, відображені у програмі «Малятко», котра передбачає розвиток творчості у самостійній будівельно-ігровій діяльності дошкільнят.
У самостійних іграх дітей старшого дошкільного віку роль вихователя має бути малопомітною. Він не повинен змінювати їх змісту, нав’язувати нову тему, а лише може порадити, як визначити розмір будівлі, намітити цікаві об’єкти, точніше відтворити побачене, правильно розподілити обов’язки, як подолати певні труднощі, активізуючи ініціативу дітей.
За даними контрольного етапу експерименту, можна зробити висновок, що у дітей старшого дошкільного віку підвищився рівень розвитку творчості, чому сприяла проведена практична робота і дозволила добитися добрих результатів. Так на початку 2 дитини мала високий рівень розвитку, 8 дітей мали середній рівень розвитку, 5 дітей низький рівень розвитку. Після проведення всіх можливих видів робіт було отримано наступні результати: високий рівень – 4 дитини, середній рівень – 7 дітей, низький рівень – 4 дитини.
Звідси випливає, що 3 дитини, тобто Андрій З., Віка С і Настя В. підвищили свій рівень розвитку, так як діти активно включалися в роботу, яка проводилася з дітьми, а так само з задоволенням грали в будівельні ігри, що сприяли підвищенню рівня розвитку творчості.
Отримані результати контрольного етапу експерименту дозволили прийти до висновку, що для розвитку творчої активності дітей необхідна наявність як об’єктивних, так і суб’єктивних умов.
Отже, при планомірній, послідовній і систематичній роботі педагога, а також при створенні педагогічних умов можна досягти великих результатів.