ВСТУП
РОЗДІЛ І. ЕСТЕТИЧНО-ВИХОВНІ МОЖЛИВОСТІ УРОКІВ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
1.1. Психолого-педагогічні характеристики естетичного виховання дітей молодшого шкільного віку
1.2. Естетичне виховання молодших школярів на уроках розвитку мовлення
РОЗДІЛ 2. ЕКПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ НА УРОКАХ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ
2.1. Постановка дослідження
2.2. Формувальний етап дослідження
2.3. Контрольний етап дослідження
2.4. Підведення підсумків дослідження
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Гармоній, всебічний розвиток особистості неможливий без її естетичної вихованості. У сучасній педагогіці естетичне виховання трактується як „педагогічна діяльність, спрямована на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність за законами краси” [6, с.11].
Видатний український педагог Василь Сухомлинський писав: „Краса – могутній засіб виховання чутливості душі. Це вершина, з якої ти можеш побачити те, чого без розуміння і почуття прекрасного, без захоплення і натхнення ніколи не побачиш. Краса – це яскраве світло, що осяває світ. При цьому світлі тобі відкривається істина, правда, добро; осяяний цим світлом, ти стаєш відданим і непримиренним. Краса вчить розпізнавати зло і боротися з ним. Я б назвав красу гімнастикою душі, вона виправляє наш дух, нашу совість, наші почуття і переконання. Краса – це дзеркало, в якому ти бачиш сам себе і завдяки йому ти так чи інакше ставишся сам до себе” [28, с.44].
1. “Золотий члючик” духовності. Визначення рівнів естетичного сприймання. Стаття кандидата психологічних наук з м. Києва Ж.Масенко // Початкова освіта. – 2003. - №3. – січень. С. 10.11.
2. Білевська В.П. Розвиток творчих можливостей молодших школярів // Початкова школа.-1990.-№5 . - С. 14-16.
3. Бурей А.Д.Проблеми естетического воспитания.- М.:Педагогика,1990.-240с.
4. В.О.Сухомлинський. Сто порад учителеві. – К: Радянська школа. 1998. – 303 с.
5. Вишневський Омелян. Сучасне українське виховання. /Педагогічні нариси. – Львівський обласний науково-методичний інститут освіти. Львівське обласне педагогічне товариство ім. Г.Ващенка, 1996. – 236с.
6. Волков В.С. Педагогіка. Підручник. - К.: Академія, 2001. - 576 с.
7. Волошина Н. Й. Естетичне виховання учнів у процесі вивчення літератури/ Н. Й. Волошина. - К. : Рад. школа, 1985. - 102 с.
8. Волошина Н.Й. З теоретичних засад естетичного виховання // Педагогіка і психологія.-1996.-№3.-С 9-18.
9. Гоголь Н.В. Використання ігор на уроках читання як один із засобів естетичного виховання молодших школярів // Початкова школа. – № 1. – 2002. – С. 19–21.
10. Гоголь Н.В. Естетична оцінка молодших школярів на уроках читання // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренка, Л.Л.Макаренко. – К., НПУ, 2002. – Випуск 46. – С.28–34.
11. Гоголь Н.В. Ігри на уроках читання як один із засобів естетичного виховання молодших школярів // Матеріали науково-практичної конференції “Проблеми і перспективи початкової освіти” 22 – 23 листопада 1999 р. – Глухів: ГДПІ 1999. – С.48–50.
12. Гоголь Н.В. Методика ознайомлення молодших школярів із пейзажними творами (на прикладів художнього опису М.Гоголя “Чудовий Дніпро”) // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 3. – Глухів: ГДПУ, 2002. – С. 27–31.
13. Гоголь Н.В. Пізнавальна діяльність школярів на уроках музики // Початкова школа – № 10. – 1999. – С. 25–28.
14. Гоголь Н.В. Розвиток емоційно-оцінного досвіду молодших школярів на уроках читання // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 18. – Рівне: РДГУ, 2002. – С. 107–112.
15. Гоголь Н.В. Розвиток мовлення молодших школярів у системі початкової літературної освіти // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 24. – Рівне: РДГУ, 2002. – С. 127 – 131.
16. Дорошенко М.Л. Методика викладання української мови в початкових класах.- К.:Вища школа,1992.-456с.
17. Дрозденко К.С. Пам'ять - важливий психологічний компонент засвоєння знань//Поч. школа.- 1994.-№4.-С.8-10.
18. Жорнува О. Художнє виховання в контексті культуротворчості //Рідна школа.-1998.-№6.-С.17
19. Калашник Н.Г. Естетичні смаки: їх витоки і формування. – Запоріжжя, 2001.
20. Калініна Л. Естетичне виховання молодших школярів як соціально-педагогічна проблема // Рідна школа. – 2006. – № 3. – С. 24-26.
21. Караева П.М. Она прививает любовь к чтению // Нач. школа.- 1990.- №3.-С. 4-5.
22. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа.- 1990,- №8.-С.22.
23. Клочек Г.Д. Поетика і психологія. – К.: Вища школа, 1990. – 48 с.
24. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей // .- М., 1998.- С. 138-140.
25. Коломієць Н. Роль виразного читання в естетичному вихованні підлітків // Рідна школа. – 2003. – № 3. – С. 32.
26. Корепина Й. Работа с илюстрациями на уроках чтения //Нач. школа.- 1990.-№2.- С. 25-29.
27. Кочерган М.П. Вступ до мовознавства. – К., 2000.
28. Кузьминський А.І. Педагогіка у відповідях і запитання : навч. посіб/ А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. - К.: Знання, 2006. - 311 с.
29. Масленникова В.М. Современная идеология воспитания социально- ориентированной личности. - Казань, 2004.
30. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика // Иностр. языки в школе. – 1996. – №1.
31. Муштаєв В.П. Уроки мистецтва.М.:Педагогіка,1990.-140с.
32. Перепелкина С.Д. Искусство смотреть и видеть.-М.Просвещение,1997.-187с.
33. Плющ Л.Д. Робота над текстом у початкових класах.-К.:Рад.школа,1995.-231с.
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. – М., 1999.
35. Полянова І. Шляхи удосконалення виховання // Наук. записки ТДПУ. Сер. Педагогіка.- 1999.- №2.- С. 15- 20.
36. Попова А.И. Урок чтения // Навчальная школа.- 1990.- №9.- С. 17-21.
37. Стельмахович М.Г. Народне дитинознавство. – К.: Товариство “Знання” Української РСР. – Серія 7 “Педагогічна”, № 2, 1991. – 48с.
38. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину // Вибрані твори: В 5-ти т. - Т. 2. - К.: Рад. школа, 1976. - 414 с. Матеріал надійшов до редакції 4.11.2006 р.
39. Турчин Т. Естетичне виховання молодших школярів у позакласній роботі // Початкова школа. – 2008. – № 5. – С. 16-17.
40. Хлебникова Л. Виховувати духовність // Поч. школа 1991.- №12.- С.14-17
41. Чирва О. Використання рисунка у формуванні особистості //Рідна школа.-1999.-№10.-С.46-49.
42. Большакова І. Ситуативна навчально-мовленнєва діяльність школярів на уроках української мови // Початкова школа. - 2002. - № 10. - С.9-11.
43. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4 - річного початкового навчання // Початкова школа. - 2001. - № 1. - С.11-14.
44. Зимульдінова А.С. Розвиток зв’язного мовлення як об’єкт теоретичного аналізу // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції „Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічної діяльності на основі змісту освіти і сучасних педагогічних технологій". - Дрогобич, 2004. - С.15-20.
Актуальність даного дослідження полягає у важливій і складній проблемі залучення молодших школярів до естетичного виховання на уроках. Це важливо як для розвитку мовлення, так і для розвитку та виховання учнів за допомогою мистецтва слова. Існує можливість відкрити перед учнями широкий спектр художньо-пізнавальних можливостей, навчити їх сприймати навколишній світ через літературний твір та отримувати від читання глибоку естетичну насолоду.
Однією з ключових мет цього дослідження є розвиток мовлення, що є невід'ємною складовою сучасних уроків читання. Основне завдання полягає в навчанні дітей докладно і вибірково висловлювати (переказувати) тексти різних стилів та типів мовлення, а також створювати зв'язні висловлювання усно та письмово, різні за стилем, композицією та типом мовлення, такими як розповідь, опис, роздум, а також вміння писати листи, оголошення, замітки-інформацію, заяви.
Для покращення мовленнєвої діяльності учнів необхідно відновити мотивацію та заохочувати їх. Це означає, що ми повинні не просто накладати мовленнєві вправи, а надавати можливість дітям знайти в цьому власний інтерес. У процесі створення будь-якого висловлювання виникають етапи, такі як мотив, відчуття мовленнєвого завдання, внутрішня програма мовленнєвої дії та її реалізація, планування висловлювання в конкретній формі і його втілення в слова. Усе, що ми говоримо, має свою мету та спрямоване на щось (мотив).
На уроках читання, зокрема під час переказу після прочитаного, діти отримують знання, що спонукає їх до рефлексії, викликає почуття та прагнення покращити себе, зробити щось добре. Це допомагає усвідомити найкращі людські якості, такі як любов до природи, чесність, скромність та працьовитість, і виховує моральні цінності та культуру поведінки, сприяє формуванню особистості. Однак, справжнє чуття від взаємодії із справді прекрасним приносить набагато більше, ніж просто задоволення та заспокоєння. Краса надихає жити та діяти, розвиватися, бути кращими та добрішими. Успіх удосконалення уроку полягає в удосконаленні самого підходу до навчання. Це важлива мета для кожного вчителя. Школа визначає, що буде любити та ненавидіти, чим буде захоплюватися та на що буде пишатися, і що приноситиме радість учням.
В останні роки особливу увагу приділяють проблемам теорії та практики естетичного виховання, яке є ключовим засобом формування ставлення до реальності та розвитку духовно багатогранної особистості.
Дослідження педагогів, таких як Н.Й.Волошин, Д.М.Джола, Н.В.Ігнатенко, Л.Г.Коваль, І.В.Крицька, Н.Є.Миропольська, Г.М.Недялкова, Л.І.Олефіренко, Л.А.Руденко, О.П.Рудницька, Є.В.Сисоєва-Ляхович, М.М.Шпак, А.Б.Щербо, Н.М.Бібік, О.Я.Савченко, В.О.Мартиненко, Н.Ф.Скрипченко, Г.А.Чуйко, вказує на значущість розгляду проблеми залучення молодших школярів до естетичного виховання на уроках. Засоби порівняння та зіставлення використовуються вчителями для аналізу різних за характером творів, сприяючи розвитку у дітей здатності розрізняти красу від некрасивого, змістовне від безглуздого. Таким чином, навчаючи їх високому художньому смаку, патріотизму, повазі до старших, доброті та чуйності, вчителі сприяють формуванню моральних та естетичних якостей.
Формування цих якостей вимагає пильної уваги вчителів до розвитку естетичних знань учнів та спрямоване на створення високих почуттів, що впливатимуть на їх життя. Провідним завданням є не лише виклик позитивних емоцій при сприйнятті образного змісту твору, а й забезпечення тим, щоб ці високі почуття керували поведінкою учнів.
Метою даного дослідження є виявлення педагогічних умов, методів та прийомів для розвитку мовлення молодших школярів за допомогою естетичного виховання. Завдання дослідження включає аналіз науково-педагогічної літератури з питань естетичного виховання, вивчення особливостей розвитку мовлення молодших школярів на уроках та експериментальне дослідження впливу естетичного виховання на їх мовленнєвий розвиток.
Об'єктом дослідження є мовленнєва діяльність молодших школярів, а предметом - процес розвитку мовлення учнів молодшої школи. Відповідно до гіпотези, ефективний розвиток мовлення молодших школярів через естетичне виховання можливий за умови врахування їх індивідуальних особливостей.
Для досягнення цієї мети та завдань використовуються методи теоретичного аналізу науково-педагогічної літератури, а також методи узагальнення та аналізу. Робота має таку структуру: вступ, два розділи, висновки, список використаних джерел та додатки.
Проведений теоретичний аналіз та огляд результатів експериментального дослідження дозволив зробити наступні загальні висновки:
Актуальність естетичного виховання молодших школярів під час уроків розвитку мовлення пояснюється необхідністю формування естетичної свідомості серед молодого покоління.
Проведено аналіз стану дослідження питань організації естетичного виховання молодших школярів у наукових та методичних джерелах. Викладено поняття "естетика", "естетичне виховання", "естетична свідомість", "естетичні почуття", "естетичний ідеал", "естетичні знання", "естетична культура" та розкрито їхні взаємозв'язки.
За результатами аналізу літературних джерел встановлено, що естетичне виховання спрямоване на розвиток у дітей здатності сприймати прекрасне у навколишньому середовищі і мистецтві. Це сприяє розвитку естетичних почуттів, розумінню краси, розвитку умінь, суджень, творчих здібностей та важливості участі у створенні прекрасного в житті та мистецтві. Також воно сприяє формуванню свідомості заснованої на повазі, дружелюбності, товариськості та дружбі.
Для втілення естетичного виховання учням необхідно виробити мотивацію для залучення до естетичної діяльності та здобути відповідні знання щодо естетичної краси тощо. Важливу роль в цьому відіграє початкова школа. Дослідження зібрало та узагальнило досвід шкільної практики формування знань та естетичної свідомості під час початкового навчання. Формування відповідних знань та вмінь передбачає виконання вчителем певних педагогічних умов для естетичного виховання, зокрема на уроках розвитку мовлення.
Науково обґрунтовано педагогічні умови організації роботи з естетичного виховання молодших школярів на уроках розвитку мовлення:
Врахування особливостей психічного розвитку та діяльності молодших школярів;
Забезпечення системного впливу на шестирічних учнів під час уроків розвитку мовлення з організацією естетичного виховання;
Систематичне залучення молодших школярів до естетичної діяльності під час уроків розвитку мовлення.
Зміст експерименту включав в себе реалізацію педагогічних умов, що були визначені нами.
Було виявлено, що успішність цієї роботи залежить від вдалого вибору форм, методів та прийомів, які відповідають особливостям розвитку шестирічних школярів та логіці їхньої роботи на уроках розвитку мовлення.
З метою реалізації першої умови – врахування особливостей психічного розвитку та діяльності молодших школярів – були використані такі методи роботи: акцентування уваги школяра на виразності мовлення, створення спеціальних ситуацій для емоційного збагачення змісту, створення ситуацій естетичного характеру.
З метою реалізації другої педагогічної умови – забезпечення системного впливу на шестирічних учнів на уроках розвитку мовлення з використанням естетичного виховання – були використані розповідь, бесіда, вправи, які мали естетичний спрям.
Для реалізації третьої умови – систематичного залучення молодших школярів до естетичної діяльності в ході уроків розвитку мовлення – були проведені дидактичні ігри, творчі вправи.
Експериментальна перевірка зазначених педагогічних умов довела їх ефективність, що відобразилося в успішному стимулюванні у учнів експериментальної групи бажання брати участь в естетичній діяльності та в отриманні знань про естетичну красу мови на уроках розвитку мовлення.
Ми виявили, що рівень знань щодо естетичної краси мови у дітей контрольної та експериментальної груп підвищився. Однак зміни в підходах до цього завдання якісно відрізнялися. Так, в контрольній групі приріст рівня знань склав 0,5%, тоді як в експериментальній групі цей показник зріс на 5,5%.
Також у контрольній групі спостерігалися незначні позитивні зміни в означених аспектах. Зокрема, приріст відносно естетичної діяльності високого рівня становив 0%, а середнього – 3,1%, низького рівня зменшився на 3%. Що стосується показників знань про естетичну красу мови, то приріст склав 0,5%.
Перспективи майбутніх досліджень у цьому напрямку включають в себе: визначення педагогічних умов організації естетичного виховання молодших школярів під час вивчення інших навчальних дисциплін.
