Вступ
Розділ І. Психолого-педагогічні основи проблеми формування інтересів учнів під час вивчення курсу „ Я і Україна навколишній світ ”
1.1. Вікові особливості учнів молодшого шкільного віку
1.2. Основні педагогічні вимоги до підготовки й проведення уроків "Я і Україна" в 1-2 класах
Розділ ІІ. Вивчення природи в курсі «Я і Україна навколишній світ» в 1-2 класах
2.1. Особливості вивчення природознавства у І класі
2.2. Особливості вивчення природознавства у ІІ клас
Висновки
Вступ дитини до школи - це різка зміна її життя і діяльності. Дитина йде до школи з фізичною і психологічною готовністю до цієї зміни.
За віковою періодизацією, прийнятою психологами і педагогами, час життя дітей від шести до одинадцяти років називається молодшим шкільним віком. При визначенні його меж враховуються особливості психічного і фізичного розвитку дітей, береться до уваги їх перехід від ігрової діяльності до учбової, яка стає у цьому віці провідною.
Молодший шкільний вік визначається як вік інтенсивного формування навчальної діяльності. В цьому віці провідною діяльністю стає навчання. Щоб успішно реалізувати особистісно орієнтоване навчання вчитель повинен добре знати особливості індивідуально-психологічного та вікового розвитку дитини 6-річного віку. Адже педагог повинен не лише підібрати найновіші методи і форми навчання, набагато важливіше і складніше ефективно застосувати їх у навчально-виховному процесі. Тим більше, що в індивідуальному підході до кожного учня передбачено враховувати його психологічні особливості, а не лише навчальні здібності, особливості засвоєння навчального матеріалу.
1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
2. Арделян О.В. Загальнопізнавальні уміння і навички у структурі загально-пізнавальної діяльності учнів // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 10. Черкаси, 1999. С. 47-52.
3. Арделян О.В. Загальнопізнавальні вміння як компонент критичного мислення молодших школярів // Рідна школа. 2001. № 4. С. 78-80.
4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К.: Веселка, 1998. 334 с.
5. Бугрій О. Формування інтелектуальних умінь школярів // Рідна школа. 2001. № 9. С. 34-35.
6. Вивчення психологічної готовності дитини до школи: Методичні поради і діагностичні методики. Тернопіль, 1995. 26 с.
7. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. К.: Радянська школа, 1976. 271 с.
8. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1982. —Т. 2. 284 с.
10. Гадецький М.В., Хлєбнікова Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. Харків: Ранок, 2003. 136 с.
11. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 24-30.
12. Грейс Крайг. Психология развития. Спб.: Питер, 2002. 992 с.
13. Давыдов В.В. Концепция гумманизации российского начального образования // Психологическая наука и образование. 2000. № 2. С. 5-17.
14. Зубалій Н.П. Особливості оцінювання педагогом навчальної діяльності шестирічних дітей // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. К.: Радянська школа, 1988. Вип. 31. С. 104-110.
15. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
16. Кагальняк Г.И. Развитие у детей умения сравнивать предметы и явления // Начальная школа. 1958. № 1. С. 16-18.
17. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 224 с.
18. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
19. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. 176 с.
20. Кодлюк Я.П. Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 1-2 класів 4-річної початкової школи: Автореф. дис. канд. пед. наук. К., 1993. 24 с.
21. Кодлюк Я.П. Формування уміння вчитися // Навчання і виховання учнів 1-2 класів: Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченко О.Я. К.: Початкова школа, 2002. С. 60-77.
22. Кондратенко Л.О. Особливості психофізіологічного розвитку дітей шестилітнього віку // Навчання і виховання учнів 1-2 класів: Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченко О.Я. К.: Початкова школа, 2002. С. 26-40.
23. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. 2002. №1(91). С. 4-6.
24. Коробко С.Л. Шестирічний учень. К.: Знання, 1986. 140 с.
25. Коротяєв Б.І. Методи науково-пізнавальної діяльності учнів. К.: Радянська школа, 1971. 176 с.
26. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М. Проколієнко. К.: Радянська школа, 1999. 608 с.
27. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский В.С. Умения и навыки как компонент общего среднего образования // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 51-55.
28. Куб’юк М.Я. Формування у другокласників умінь міркувати // Початкова школа. 1996. № 7. С. 30-33.
29. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. 80 с.
30. Ладиженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.
31. Левинов А.М. О содержании понятий «навык» и «умение» // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 68-72.
32. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1993. Т. 1. С. 156-312.
33. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1998. 47 с.
34. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Харків: „ОВС”. 2002. 400 с.
35. Лошкарьова Н.А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков у учащихся // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 60-67.
36. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. 224 с.
37. Мислення дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник. К.: Главник, 2004. 112 с.
Важливість дослідження проявляється в потребі врахування загальних вимог до організації навчання у початковій школі при розробці методики викладання курсу "Я і Україна" для учнів 1-2 класів. Слід відзначити, що особливості ознайомлення шестирічних дітей з природою визначаються їхнім віком, зокрема, тим, що довкілля стає джерелом їхніх знань про природу. Процес формування уявлень та понять про об'єкти оточуючої дійсності, що розгортається на уроках "Я і Україна", продовжується під час екскурсій, прогулянок та в позакласній роботі.
Важливим аспектом є взаємозв'язок навчальної діяльності дітей з ігровою, тому вчителю слід систематично використовувати ігри та ігрові ситуації на уроках з метою активізації пізнавального інтересу учнів. Це дозволяє не лише закріплювати отримані знання, але й розвивати окремі вміння і навички.
Активізація пізнавальної діяльності та виникнення пізнавального інтересу є складним процесом, і його методика формування має індивідуально-особистісний характер, що іноді суперечить груповим формам навчання. Викладаючи курс "Я і Україна", вчителю важливо працювати творчо та застосовувати різноманітні види інтелектуальної діяльності для розвитку пізнавальних інтересів учнів. При цьому слід враховувати вікові особливості, рівень розвитку мислення, загальну теоретичну та практичну підготовку, а також індивідуальні особливості шестирічних учнів. Чим молодший вік, тим цікавішими повинні бути завдання та сам процес навчання, який стає більш ефективним завдяки застосуванню цікавих методів роботи.
Як зробити процес навчання захоплюючим визначається великою мірою вправністю вчителя. Зазвичай завдання, які максимально розвивають самостійність та стимулюють мислення дітей, є найцікавішими для них. Важливою частиною майстерності вчителя є здатність стимулювати творче розв'язання проблемних питань, пробуджувати пізнавальний інтерес, та вирощувати любов до предмета, що мотивує школярів активно працювати та мислити.
Необхідність розгляду цієї проблеми та її актуальність визначили вибір теми дослідження: "Вивчення природи в курсі «Я і Україна навколишній світ» у 1-2 класах". Основним об'єктом мого дослідження є особливості вивчення природи у 1-2 класах, а предметом - процес формування пізнавальних інтересів в учнів на уроках "Я і Україна".
Мета мого дослідження полягає в тому, щоб визначити ефективність методів та прийомів формування інтересів учнів під час вивчення курсу "Я і Україна навколишній світ”.
Згідно з об'єктом, предметом та метою дослідження визначено такі завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній та методичній літературі.
2. Проаналізувати сучасний стан проблеми в практиці роботи початкової школи.
3. Визначити методи та прийоми, які будуть гарантувати ефективне формування інтересів учнів під час вивчення природи.
Вивчення літератури в галузі психолого-педагогічних досліджень підтверджує, що у педагогічній думці накопичено значний досвід у сфері формування загально-навчальних умінь у молодших школярів. У працях таких авторів, як Х. Алчевська, П. Каптерєв, М. Корф, С. Миропольський, К. Ушинський та інші, розкривається проблема видів загально-навчальних умінь та навичок, а також обґрунтовується їхнє значення у розумовому вихованні дітей. Аналіз сутності цих умінь і навичок учнів вивчають також такі дослідники, як А. Бобров, М. Вашуленко, С. Орлов, В. Паламарчук, Р. Прокоп'єв, В. Пунський, О. Савченко, А. Усов та інші.
Чинні навчальні програми передбачають формування в учнів початкової школи різних типів загально-навчальних умінь і навичок, таких як організаційні, загально-мовленнєві, загально-пізнавальні та контрольно-оцінні. Ці дії є складними способами, які розвиваються та використовуються у процесі навчання у різних навчальних предметах. Уміння і навички ці формуються в учнів під час навчальної діяльності і виступають як результат цієї діяльності, а також як передумова для подальших навчальних досягнень.
Проте спостереження за роботою вчителів початкової школи вказують, що в масовій практиці цілеспрямоване формування загально-пізнавальних умінь у молодших школярів, на жаль, майже не проводиться. Вчителі не завжди встановлюють як ціль формування загально-навчальних умінь на уроках «Я і Україна», обмежуючись лише накопиченням фактичних знань. Це, з одного боку, знижує розвивальну функцію цих уроків, а з іншого боку, не сприяє розвитку інтересу у дітей до оточуючого світу.
