ЗМІСТ


ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБОМ АВТОРСЬКОЇ КАЗКИ 6
1.1. Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблем екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку 6
1.2. Особливості використання авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку 16
1.3. Педагогічні умови екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки 26
Висновок до першого розділу 33
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ЗАСОБАМИ АВТОРСЬКОЇ КАЗКИ 35
2.1. Характеристика рівня екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку (констатувальний експеремент) 35
2.2. Реалізація педагогічних умов екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки (формувальний експеримент) 49
2.3. Порівняльна характеристика рівнів сформованості екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку (контрольний експеримент) 55
Висновок до другого розділу 58
ВИСНОВКИ 60
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 66
ДОДАТКИ 71

Усе починається з дитинства. І на екологічне виховання слід звертати увагу змалечку, коли серце дитини найбільш відкрите для добра. Адже від рівня екологічного мислення значною мірою залежить, якою буде Земля через кілька десятирічь, чи залишаться її повітря, води, ліси, ґрунти чистими, придатними до життя, чи, навпаки, будуть отруєні, забруднені та нестимуть смерть усьому живому. У зв’язку з цим постає питання про перегляд підходу до проблем екологічного виховання, про пошук нових дієвих засобів формування екологічної культури. Це тривала і кропітка діяльність дорослих (батьків, вихователів) і постійна робота розуму, серця і рук вихованців.
Важлива роль відводиться екологічному вихованню в Україні, що відзначається у Законах України:
Законом України «Про освіту», ст. 12 визначено, що метою повної загальної середньої освіти є всебічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності. Досягнення цієї мети забезпечується формуванням ключових компетентностей, в т.ч. й екологічної [1].

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБОМ АВТОРСЬКОЇ КАЗКИ
1.1. Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблем екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

Сьогодні ми переживаємо час соціально-економічних потрясінь, серед яких чи не найстрашнішими є глобальні екологічні катастрофи, прямо чи опосередковано спричинені діяльністю людини. Цивілізація опинилася в реальній небезпеці. А. Ейнштейн свого часу зазначав: «…що майбутнє сучасного людства залежить не стільки від технічного прогресу, скільки від його морального підґрунтя» [9].
Екологічні катаклізми в Україні даються взнаки занадто часто, і плата за них дуже висока – життя і здоров’я тисяч громадян! Це не провина людей, а їхня біда, тому що їх не навчили розуміти нерозривність і взаємозалежність існуючих зв’язків у природі, не прищепили змалечку елементарних навичок спілкування з усім тим живим, що нас оточує [38, с. 52].
Екологічна освіта і виховання є на сьогодні одними з наріжних каменів моральності. Зважаючи на те, що протягом багатьох десятиліть нас наполегливо і не безуспішно вчили «боротися з природою і брати від неї все», нині ми маємо відповідні результати. Питання екологічного виховання не нове, але саме сьогодні воно постає з особливою гостротою.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Закону України «Про освіту» №2145-19 від 05.09.2017 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2145-19
2. Закону України «Про дошкільну освіту» № 49 від 2005.2001 із змінами та доповненнями [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/2628-14
3. Закон України «Про тваринний світ» № 14 від 15.06.2002 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2894-14
4. Закон України «Про рослинний світ» № 22-23 від 04.05.1999 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/591-14
5. Закон України «Про охорону навколишнього природного середовища» № 1264-ХІІ від 25.06.91 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://sfs.gov.ua/samozaynyatim-osobam/zakonodavstvo-v/zakoni-ukraini/58975.html
6. Про затвердження Державної цільової соціальної програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року №629 від 13.04.2011 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/629-2011-%D0%BF
7. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф, д-р пед. наук; Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. – 26 с.
8. Бауер М.Й. Методологія екологічної освіти / М.Й. Бауер. – Чернівці : Крайова освіта, 2000. − 320 с.
9. Безпалько О.В. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю у територіальній громаді : теоретико-методичні основи : монографія / О.В. Безпалько. – К. : Наук. світ, 2016. – 363 с.
10. Біда О.А. Підготовка вчителів до екологічного виховання: [для вчителів поч. класів і студ. пед. ф-тів] / О.А. Біда. – К. : Наук. світ, 2014. – 60 c.
11. Бідюк І. А. Педагогіка : навч. посіб. / І. А. Бідюк, О. Д. Научитель ; М-во освіти і науки України, Нац. аерокосм. ун-т ім. М. Є. Жуковського ”Харків. авіац. ін-т”. — Харків : ХАІ, 2016. — 56 с.
12. Бєлєнька Г.В. Казка як засіб екологічної освіти / Г.В. Бєлєнька // Освіта та розвиток особистості. – 2015. - № 5(36). – С. 14-18
13. Богуш А. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі / А. Богуш, Н. Гавриш. – К. : Видавничий дім “Слово”, 2008. – 408 с.
14. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2003. – 576 с
15. Волкова В.А. Педагогічні умови екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку / В.А. Волкова // Збірник наукових праць. – 2017. - Випуск LXXV. Т.2. – С. 12-15.
16. Воронюк М.О. Психолого-педагогічні основи нетрадиційних методів екологічної освіти і виховання / М.О. Воронюк, В.О. Скребець, В.В. Грубінко // Наукові записки ТДПУ ім. В. Гнатюка. Серія : Педагогіка. – Тернопіль, 2000. – № 1. – С. 77 – 80.
17. Глазачев С. Н. Моделирование пространства формирования экологи- ческой культуры: теоретический аспект [Електронний ресурс] С. Н. Глазачев, И. В. Вагнер, И. В. Полева // Электронное периодическое издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция». – 2011. – № 1. – С. 2. – Режим доступу до журн. : www.heraldrsias.ru/download/articles/Glazachev.pdf.
18. Горопаха Н.М. Виховання екологічної культури дітей / Н.М. Горопаха. – Рівне.: Волинські обереги, 2001. – 175 с.
19. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Рус. яз., 1991. - Т. 4. - С. 190.
20. Дорошенко М.І. Слово як умова і засіб формування психічних новоутворень у дітей / М.І. Дорошенко // Питання вікової та педагогічної психології у науковому доробку Л.С. Виготського : матеріали науково-практичної конференції – Бердянськ : БДПІ, 1996. – С. 29 – 31.
21. Екологічна енциклопедія : у 3 т. / [редколегія: А. В. Толстоухов [гол. ред.] та ін.]. – К. : ТОВ «Центр екологічної освіти та інформації», 2006. – Т. 1: А–Е. – 432 с.
22. Кот Н.М. Спільна робота дошкільного закладу та сім’ї з екологічного виховання / Н.М. Кот // Дитячий садок. - К., 2001. - № 45.
23. Креативна педагогіка : 144 форми, прийоми і методи роботи для творчого навчання і виховання / [упоряд. Н. В. Харченко]. — Київ : Шк. світ, 2017. — 93 с.
24. Кузьминський. А.І. Педагогіка : підручник / А.І. Кузьминський, В.Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2007. – 447 с.
25. Лисенко Н.В. Теорія і практика екологічної освіти: дошкільник – педагог. Навчально-методичний посібник для ВНЗ / Н.В. Лисенко. – К.: Видавничий дім «Слово», 2009. – 400 С.
26. Литвишко О.М. Соціалізуючий вплив авторських віршованих казок на формування соціально-компетентної особистості дитини дошкільного віку [Електронний ресурс] / О.М. Литвишко. – Режим доступу до ресурсу: http://ephsheir.phdpu.edu.ua:8081/xmlui/bitstream/handle/8989898989/2029/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%BE_%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B8%20%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B6%D0%B6%D1%8F.pdf?sequence=1&isAllowed=y
27. Лисенко Н. Використання спостережень в роботі з екологічного виховання дошкільників // Дитячий садок. – 2004. - № 25 – 26. – С. 10 – 44. Воробей Г.Є. Екологічне виховання дітей з допомогою казок В. Сухомлинського / Г.Є. Воробей // Бібліотека вихователя дитячого садка. – 2005. – № 23. – С. 1 – 70.
28. Мальчикова І. Особливості екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку / І. Мальчикова // Таврійський вісник освіти. – 2013. – № 3 (43). – С. 133 – 140.
29. Мусієнко М.М. Екологія: Тлумачний словник / М.М. Мусієнко. – К.: Либідь, 2004. – 376 с.
30. Науменко Т. Авторська казка, що має наукову основу, як засіб екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] / Т. Науменко. – Режим доступу до ресурсу: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/85/15254-avtorska-kazka-shho-maye-naukovu-osnovu-yak-zasib-ekologichnogo-vixovannya-ditej-starshogo-doshkilnogo-viku.html
31. Науменко Т. Педагогічні умови використання авторської казки в процесі екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] / Т. Науменко. – Режим доступу до ресурсу: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/85/15373-pedagogichni-umovi-vikoristannya-avtorsko%D1%97-kazki-v-procesi-ekologichnogo-vixovannya-ditej-starshogo-doshkilnogo-viku.html
32. Ніколаєва С. Роль педагогічної технології у формуванні екологічної культури дітей і дорослих / С.Ніколаєва; укл. Н.Горопаха // Ознайомлення дітей з природою: хрестоматія. - Рівне, 2007. - Ч.2. - С. 294-308.
33. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азъ, 1992. - 750 с.
34. Петровська Т.В. Педагогіка : дидакт. матеріали / Т. В. Петровська. — Київ : Нац. ун-т фіз. виховання і спорту України : Олімп. літ., 2016. — 178
35. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : підручник / Тамара Поніманська. — 3-тє вид., випр. — Київ : Академвидав, 2015. — 446
36. Плохій З.П. Виховання екологічної культури дошкільників: Метод. посібник. - К.: Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2002. - 173 с.
37. Пустовіт Н.А. Оберігаємо довкілля / Н.А. Пустовіт // Дошкільне виховання. – 1999. - № 6. – С. 8-9
38. Рижова Н. Екологічне виховання дошкільників з позиції нової парадиг¬ми / Н.Рижова; укл. Н.Горопаха // Ознайомлення дітей з природою: хрестоматія. - Рівне, 2007. - С. 19-31.
39. Рославець Р.М. Психолого-педагогічні умови виховання екологічної культури дошкільників / Р.М. Рославець. – Луцьк.: Вежа, 1999. – 97 с.
40. Словник-довідник сучасних екологічних та природоохоронних термінів / [укл. Гончаренко Г. Є., Совгіра С. В.]. – К.: Наук. світ, 2010
41. Сушко І. Екологічне виховання старших дошкільників під час спостережень в природі / І. Сушко // Вісник Інституту розвитку дитини. – 2016. - № 7. – С.51-59.
42. Тлумачний словник української мови / За ред. Д. Г. Гринчишина. - К.: Освіта, 1999. - С. 103.
43. Туров М. П. Створи себе через казку / М.П. Туров - К.: Кобза, 2003. - 128 с.
44. Фіцула М.М. Педгогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / М.М. Фіцула. – К.: Академія, 2000. – 544 с.
45. Шинкарук В. І. Філософський енциклопедичний словник / В.І. Шинкарук - К.: Абрис, 2002. - 744 с.
46. Яришева Н. Ф. Методика ознайомлення дітей з природою. - К.: Вища школа, 1993. - 255 с.

ВСТУП

Актуальність теми і доцільність роботи для розвитку галузі дошкільної освіти. На сьогоднішній день проблема в екологічному вихованні дітей обумовлена наявністю глибокої екологічної кризи. В основу її наявності закладено практичну діяльність людини. Підвалини екологічної культури особистості закладаються в дошкільному дитинстві, саме від цього залежить й подальше ставлення особистості до світу природи. Зазначене обґрунтовує велику значущість екологічного виховання особистості.
Законом України «Про дошкільну освіту» окреслено важливість екологічного виховання особистості, таким чином – дошкільна освіта має стати фундаментом становлення людини, а її методологічний апарат – відповідати віковим особливостям дітей.
Окрім того, у відповідності до Базового компонента дошкільної освіти, дитина, що закінчила дошкільний навчальний заклад має володіти початковими елементами екологічної вихованості та мати позитивне ставлення до оточуючого середовища та природи.
Aктуaльнiсть пpoблeми eкoлoгiчнoгo виxoвaння старших дошкільнят засобом авторської казки, iснуючi супepeчнoстi мiж зaвдaннями i тexнoлoгiями eкoлoгiчнoгo виxoвaння дoшкiльнят, пoтpeбaми i стaнoм poзвитку пpaктики eкoлoгiчнoгo виxoвaння, нeoбxiднiстю i мoжливiстю фopмувaння у дoшкiльникiв пoчaткoвиx eкoлoгiчниx уявлeнь як oснoви eкoлoгiчнoї культуpи, poзвитку eкoлoгiчнoї свiдoмoстi тa пoзитивнoгo eмoцiйнo-цiннiснoгo стaвлeння дiтeй дo пpиpoди, нeoбxiднiсть викopистaння для цьoгo пpoцeсу piзниx зaсoбiв з мeтoю пiдвищeння йoгo eфeктивнoстi зумoвили вибip тeми даного дослідження.
Проблемам екологічного виховання дошкільнят приділена значна кількість робіт. Так, Л. Бірюк, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Карпинська, Т. Котик, Н. Насруллаєва, Ю. Руденко, Л. Таллер, Л. Фесенко, А. Шибицька,. Бистрова, Т.Сергєєва, Є.Сизова, Т.Шуйська використовували казки в логопедичній роботі з дітьми. Психологи О. Запорожець, Т. Зінкевич-Євстигнєєва, О. Кабачек, К. Крутій, Н. Маковецька, А. Осипова, О. Петрова, Д. Соколов, Л.Стрєлкова висвітлювали можливості використання казки з метою впливу на психічну сферу особистості дошкільника. Однак, саме авторська казка, в основу котрої закладено яскравість та динамізм навколишнього середовища, на нашу думку, здатна максимально оптимізувати екологічне виховання дітей старшого дошкільного віку.
Мета бакалаврської роботи є теоретико-методологічне обґрунтування та експериментальна перевірка педагогічні умов використання авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Досягненню поставленої мети передує виконання наступного ряду завдань:
- Проведення аналізу психолого-педагогічних досліджень з проблем екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку;
- Характеристика особливостей використання авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку;
- Дослідження педагогічних умов екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки;
- Характеристика рівня екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку через побудову констатувального експерименту;
- Вивчення особливостей реалізації педагогічних умов екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки через побудову формувального експерименту;
- Проведення порівняльної характеристики рівнів сформованості екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку через постановку контрольного експерименту.
Об’єкт дослідження - екологічне виховання дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - педагогічні умови використання авторської казки природознавчого змісту як засобу екологічного виховання.
Відповіднодо визначених завдань було застосовано такі методи дослідження:
- теоретичні: аналіз філософських, природознавчих, психологічних і педагогічних джерел, програм, навчально-методичних посібників, педагогічної документації дошкільних навчальних закладів з метою визначення сутності, змісту, методів, особливостей процесу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку; аналіз стану роботи в дошкільних навчальних закладах з піднятої проблеми;
- емпіричні: педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний); діагностичні методи (анкетування, бесіда) з метою вивчення стану функціонування предмета дослідження; обсерваційні методи (пряме й побічне спостереження), вивчення продуктів діяльності дітей для виявлення ефективності розробленої методики екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами авторської казки.
Наукова новизна полягає в обгрунтуванні доцільності застосування авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку зважаючи на їх фізіологічні та психологічні особливості.
Теоретичне значення дослідження полягає в ефективності форм та методів дослідження, засобів формування свідомості та знання старших дошкільників про оточуюче середовище та екологічну культуру; психолого-педагогічних здобутків, присвячених використанню авторської казки як засобу екологічного виховання старших дошкільнят.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що його результати можуть бути використані в практичній діяльності вихователів дошкільних навчальних закладів при формуванні програм щодо екологічного виховання.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалось на основі дошкільного навчального закладу «Пролісок» м. Київ.
Структура бакалаврської роботи визначається метою та завданнями дослідження, складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загального висновку, списку використаних джерел, додатків.

ВИСНОВКИ

На основі виконаного дослідження на тему: «Педагогічні умови екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки» варто зробити наступні узагальнюючі висновки.
По-перше, варто відзначити, що аналізу психолого-педагогічних досліджень з проблем екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку присвячено праці багатьох вчених, зокрема: З. Плохій М. Фіцула Р. Рославець В. Сластьонін Н. Горопаха Н. Лисенко.
Основними компонентами екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку визначено:
- ціннісно-орієнтаційний компонент: визначає систему екологічних цінностей, які є складниками загальнолюдської культури і репрезентують цінність усього живого;
- мотиваційний компонент передбачає вияв відповідних соціальне значущих та особистісних мотивів;
- когнітивний компонент зорієнтований на розвиток у дітей їхньої екологічної спрямованості;
- особистісний компонент передбачає розуміння і вияв кожною дитиною відповідальності за все живе у цьому світі.
- практичний компонент означає практичну діяль¬ність дітей шляхом організації вистав, ігор, тощо.
Таким чином, екологічне виховання дітей старшого віку – це послідовна, цілеспрямована діяльність педагога націлена на виховання дітей старшого дошкільного віку розуміння та дотримання екологічної відповідальності, з урахуванням їх особливостей та основних компонентів екологічного виховання.
По-друге, характеризуючи основні особливості використання авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку, варто зазначити, що:
З філософського погляду казка тлумачиться як один із найдавніших жанрів фольклору, витвір творчої уяви (індивідуальної, колективної), у якому архетипи культури втілюються у фантастичних образах і подіях і характерною рисою є чітка орієнтація на моральні та естетичні цінності, яка реалізується в гострих сюжетних колізіях, що завжди завершуються перемогою добра над злом, краси над потворністю; а з педагогічної точки зору казками називають різні види усної прози, від інших видів художнього епосу яких відрізняє те, що казкар подає, а слухачі сприймають її, насамперед як поетичну вигадку, гру фантазії.
Науковою основою казок виступають: відомості про природні об’єкти, інформація про середовище існування й задоволення потреб живих організмів, демонстрація зв’язків живих організмів із середовищем існування, живих організмів між собою, інформація про цілісність природи і можливі наслідки її порушення, вплив діяльності людини на природу.
В роботі відзначено, що для цілей екологічного виховання слід добирати ті, що найбільш точно передають особливості, звички, способи адаптації до середовища існування тварин, відповідають дійсності, розкривають зв’язки й залежності у природі, допомагають зрозуміти й усвідомити цілісність природи, оскільки тільки з цим усвідомленням можливе формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення та поведінки, діяльності у природі за її законами. У процесі екологічного виховання старших дошкільників доцільно використовувати авторські казки, що мають наукову пізнавальну основу.
До основних педагогічних умов екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки зараховано:
1) Використання казки у процесі спілкування з дітьми в різних видах діяльності в контексті вирішення завдань екологічного виховання.
2) Використання наочності у процесі роботи з казкою (спостереження за об’єктами та явищами природи, розглядання ілюстрацій тощо).
3) Застосування казок у системі екологічного виховання.
4) Єдність позицій педагогів і батьків стосовно використання казок у процесі екологічного виховання дітей.
В роботі обгрунтовано, що зазначені педагогічні умови мають використовуватись в єдності, тільки їх комплексне застосування здатне забезпечити результативність роботи з використання авторської казки як засобу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Експериментальне впровадження педагогічних умов екологічного виховання старших дошкільників засобами авторської казки включало:
- Констатувальний експеримент;
- Формувальний експеримент;
- Контрольний експеримент.
До експерименту було залучено 47 дітей (2 старші групи) дошкільного віку ЗДО «Пролісок» м. Бровари. Дітей було поділено на 2 групи – Експериментальну (23 дитини) та Контрольну (24 дитини).
У відповідності до сформованої мети та завдань, було розроблено систему критеріїв оцінки рівня сформованості екологічної освіченості дітей старшого дошкільного віку ЗДО «Пролісок»:
- Знання про світ тварин;
- Знання про світ рослин;
- Знання про неживу природу;
- Знання про пори року.
На основі критеріїв було розроблено рівні оцінки: високий, середній та низький.
Безпосередньо для визначення рівня екологічних знань дітей старшого дошкільного віку було розроблено та подано дітям до виконання 4 завдання:
Завдання 1. Екологічне ставлення до світу природи.
Завдання 2. Визначення характерних особливостей природи.
Завдання 3. Визначення характерних особливостей рослинного світу
Завдання 4. Завдання по засвоєнню пір року.
На основі виконаних дітьми завдань, варто зробити наступні висновки:
1. В експериментальній групі високий рівень екологічної вихованості показало лише 2 дитини (8,7%), а по контрольній групі – 1 дитина.
2. Переважна більшість дітей здобула середній рівень екологічної вихованості (18 дітей ЕГ та 23 дитини КГ).
3. Низький рівень екологічної вихованості відзначається лише по експериментальній групі (3 дитини).
Досліджуючи реалізацію педагогічних умов екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки через запровадження формувального експерименту було з’ясовано, що:
1. В основу формувального експерименту було закладено забезпечення дотримання наступних педагогічних умов:
- використання казки у процесі спілкування з дітьми в різних видах діяльності в контексті вирішення завдань екологічного виховання;
- використання наочності у процесі роботи з казкою (спостереження за об’єктами та явищами природи, розглядання ілюстрацій тощо);
- застосування казок у системі;
- єдність позицій педагогів і батьків стосовно використання казок у процесі екологічного виховання дітей.
В якості основи екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки було обрано наступні казки:
1. Бєлєнька Г. Про хлопчика Олесика та малу краплинку
2. Булавко В. Три півники
3. Іваненко О. Няв-няв, На добраніч.
4. Мірошник В. Сонечко і сонячні зайчики
5. Моруга В. Коник і сонечко
6. Нестрейко В. Кеша і Реша
7. М'ястківський А. Метелик та Пушинка
8. Понамаренко М. Павучкові рушники
9. Сухомлинський В. Весняний вітер, Зозулина журба, Лисячий хвіст, Найгарніша мама
Реалізацію вище описаних педагогічних умов з використання окресленого списку авторських казок в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку було здійснено на основі застосування наступних методик: ситуаційні, моделювальні, соціально-перцептивні, проблемні ситуації, ігрові технології, імпровізаційні.
Важливу роль в ефективній організації педагогічного виховання старших дошкільників засобом авторської казки відіграє робота з батьками. В заключній частині формувального експерименту було розроблено діагностику рівня співпраці батьків та дітей щодо екологічного виховання відносно обраних груп ЗДО «Пролісок.
Діагностика включала 2 педагогічні ситуації та анкетування.
Результати діагностики свідчать про те, що
В першій педагогічній ситуації 65% батьків осудили поведінку матері, зазначивши, що сварити дитину не потрібно – дитині потрібно пояснювати, спілкуватися з нею та демонструвати необхідну поведінку власним прикладом.
35% батьків сказали, що дана ситуація є абсолютно адекватною. Вони не засуджують матір, і кажуть, що в педагогічних цілях нагримати на дитину – це нормально.
При цьому батьки зазначили неупередженість дитячого вчинку та необхідність батьківського пояснення.
У другій ситуації лише 47% батьків сказали, що долучають дитину до суспільно-корисної праці, а 53 % відповіли що ні, або зовсім частково.
Разом з тим, позитивним є застосування в сімейному екологічному вихованні авторських казок.
В результаті порівняльної характеристики рівнів сформованості екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку на етапі контрольного експерименту було з’ясовано: відбулися якісні та кількісні зміни в рівнях сформованості екологічної вихованості дітей старшого дошкільного віку засобом авторської казки, а саме збільшилась кількість дітей з високим рівнем із 8,7% (2 дітей) до 21,7% (5 дітей) по ЕГ та з 4,2% (1 дитина) до 36% (9дітей) по КГ; зміна за середнім рівнем по ЕГ залишилась практично сталою, а по КГ знизилась із 95,8% до 64%.
Таким чином, помірно зростаюча динаміка рівня екологічної вихованості дошкільнят ДНЗ «Пролісок» свідчить про необхідність та доцільність застосування авторської казки як засобу екологічного виховання.