ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………….3
Розділ І. Теоретичні аспекти закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку………………………………………………………………..7
1.1. Закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку як психолого- педагічна проблема………………………………………………………………7
1.2. Особливості закріплення іншомовного матеріалу дітьми дошкільного віку……………………………………………………………………………….13
1.3. Особливості організації дослідницько-пошукової діяльності в ДНЗ…..27
1.4. Дослідницько-пошукова діяльність з англійської мови як засіб закріплення іншомовного матеріалу дітьми старшого дошкільного віку…...35
Розділ II. Методика закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку……………………………………………………………….39
2.1. Особливості закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку……..39
2.2. Методи та форми роботи з закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку ……………………………………………………………………………….46
2.3. Визначення ефективності експериментальної роботи з закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку …………………………………..51
Висновки…………………………………………………………………………..54
Використана література………………………………………………………….57

1.1. Закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку як психолого- педагічна проблема

Відкритий характер суспільства, розширення політичних та економічних зв’язків України з іншими державами світу стали важливим чинником зростання соціального запиту на фахівців, які володіють іноземними мовами.
Дошкільна освіта нині є обов’язковою складовою освіти в Україні. Як зазначено у Базовому компоненті дошкільної освіти: «Найпершим суспільним середовищем для дитини стає дошкільний навчальний заклад, метою якого є забезпечення гармонійного розвитку особистості дитини, її фізичного і психічного здоров’я… Дошкільна освіта як перша самоцінна ланка має гнучко реагувати на сучасні соціокультурні запити, збагачувати знання дитини необхідною якісною інформацією, допомагати їй реалізувати свій природний потенціал, орієнтуватися на загальнолюдські й національні цінності».
У зв’язку зі стратегіями розвитку держави, та великим запитом суспільства – сучасна система іншомовної підготовки передбачає більш раннє навчання іноземних мов, оскільки покращення ефективності навчання дітей дошкільного віку іноземної мови є одним із нагальних питань сучасної педагогічної системи. Отже важливим питанням є пошук ефективних підходів, методів, форм і засобів підготовки дітей дошкільного віку до якісного іншомовного спілкування, оскільки на сьогодні ця проблема знаходиться на стадії дослідження.
Зміцнення і розширення міжнародних зв'язків нашої країни з усіма країнами світу, а також потреба в обміні культурними і науково-технічними досягненнями ставить перед людьми вимогу практичного оволодіння іноземними мовами. Вивчення іноземних мов у зв'язку з цим набуваєвеликого значення. Тому перед освітою стоїть завдання реформування системи. А початковою ланкою освіти - є дошкільна, тому і навчання іноземної мови потрібно починати з дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Агурова Н.В., Гоздецкая С.І. Англійська мова в дитячому саду: Посібник для вихователів дитячих садів . - М., 1963. -112 С.
2. Альошина Т.І. Навчання іноземної мови в дитячому саду / Дошкільне виховання. - 1982. - № 7. - С. 40-43.
3. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.
4. Английский для детей - //М., Экслибрис - 1992 N 1-5, 1993 N 1-20
5. Архипова М.Г. Семінар з проблем раннього навчання іноземних мов / іноз. яз. в школі. - 1991. - № 2. - С. 106-108.
6 Архипова Н.В. Семинар по проблемам раннего обучения иностранным языкам / Н.В.Архипова // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 2. – С. 106-108.
7. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К. : Ред. журн. «Дошкільне виховання», 1999. – 47 с.
8. Барабаш М. Стихія іноземної мови / М.Барабаш // Дитячий садок. – 2002. - №8.–С.2.
9. Бахтомина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду / Е.Ю.Бахтомина // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 6. – С. 44-47.
10. Бахтомина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду / Е.Ю.Бахтомина // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 1. – С. 37-41.
11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку / Б.В.Беляев.–М.:Просвещение,1968.–227с.
12. Бесклетна І. Ігри на заняттях з іноземної мови в дитячому садку / І.Бесклетна // Дошкільне виховання. – 1999. - № 9. – С. 12-13.
13. Бесклетна І. Іноземна мова в дитячому садку / І.Бесклетна // Дошкільне виховання. – 2000. - № 7. – С. 7.
14. Бедарев Г.К. Организаторам весёлого досуга - М., //Сов. Россия – 1979
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: //М.: Прогресс, 1992. – 399 с
15. Близнюк О. / .. Панова, Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов [Текст]: Посібник для вчителів. - К.: Освіта, 1997. - 64 с.
16. Бойко О. Змінюємо навчальні режими / О.Бойко // Дошкільне виховання. - 2008.–№3.–С22-23.
17. Бойко О. Особливості формування мовленнєвої активності у дітей на заняттях з іноземної (англійської) мови / О.Бойко // Наукові записки Ніжин. Держ. ун ту імені М.Гоголя : наук. журн. / за ред. Є.І.Коваленко. – Ніжин : НДУ, 2006. – С. 45-48.
18. Бойко О.В. Використання наочності як засіб формування мовленнєвої активності у процесі навчання іноземної (англійської) мови дітей старшого дошкільного віку / О.В.Бойко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - № 3. – Бердянськ : БДПУ, 2006. – С.23-28.
19. Бойко О.В. До проблеми наступності у навчанні старших дошкільників та молодших школярів англійської мови // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - № 1. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – С. 68-74.
20. Бородич А.М. Методика развития речи / А.М.Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 285 с.
21. Борщенко М. Вивчаємо англійську / М.Борщенко // Дошкільне виховання. – 1996.-№4.
22. Брежнєва О. Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят / О.Брежнєва // Дошкільне виховання. – 1998. – № 2. – С. 12-15.
23. Вауліна Ю., фрейліна Є. Підготовка вихователів-вчителів англійської мови для дошкільних установ / / Дошкільне виховання. - 1993. - № 4. -С. 31-33.
24. Вороніна Г.І. Інформація про науково-практичної конференції «Раннє навчання іноземним мовам: проблеми та перспективи» / іноз. яз. в школі. - 1991. - № 5 - С. 85-89.
25. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. //М., 1998р.
26. Виготський Л.С. До питання про багатомовність в дитячому віці / / зібр. соч.: У 6 т. - М.: 1983. - Т. 3. - С. 329-360.
27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - //М.Просвещение, 1991р
28. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. пе¬да¬гогика, 1982. – № 9
29. Гашкова В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка в 4 классе // Иностранные языки в школе. – 1985. – №1. – С.53-56
30. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. //М., 1982.
31.Глухарева Є. А. Перші кроки експерименту / / іноз. яз. у школі - 1988. - № 4. - С. 10-13.
32. Глухарева, Є.А. Іноземна мова в дитячому саду / / іноз. яз. в школі. - 1991. - № 5. -С. 24-30.
33. Данилевська-Бабій Г.Я. Врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання іноземної мови / Г.Я.Данилевська-Бабій // Інозем. мови. – 2001. - № 1. – С. 15.
34. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1988. – №3. – С.90-92
35. Доборович В.А., Дегтярь И.Г. Об использовании ролевой игры в работе клуба страноведения // Иностранные языки в школе. – 1987. – №6. – С.69-70
36. Збандуто С. Английский язык в старшей группе / С.Збандуто // Дошкольное воспитание. – 1963. - № 4. – С. 21-23.
37.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. //М., Просвещение, 1991г.
38. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.
39. Іванова В.Н. Наради з питань експериментального навчання іноземним мовам в дитячому садку і початковій школі / іноз. яз. в школі. - 1989. - № 4. -С. 110-114.
40. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. "Вопросы психологии". №6
41. Имедадзе Н.В. К психологической природе раннего двуязычия / Н.В.Имедадзе // Вопросы психологии. – 1960. - Вып. 1.
42. Кайзер Г.М. Развитие устной речи на английском языке / Г.М.Кайзер, А.Д.Климентенко. – М., 1992. – 113 с.
43. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи языковых игр // Иностранные языки в школе.- 1996.- № 3. – c.13-17
44.Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, № 4, 1989г
45. Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников : концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Т.Д.Кондратенко, В.К.Котырло, С.А.Ладывир ; под. ред.: Е.И.Пасова, В.Б.Царьковой. – М. : Просвещение, 1993. – 126 с.
46. Китайгородська Г.А. Методика інтенсивного навчання іноземних мов. - М.: Вища школа, 1982. - 141 с.
47. Леонтьєв О.О. Психологічні передумови раннього оволодіння іноземними мовами / / іноз. яз. в школі. - 1985. - С. 24-29.
48. Логунов С.В., Мільруд, Р.П. Послідовність пред'явлення речевого матеріалу на граматичної основі учням в шестирічному віці / іноз. яз. в школі. - 1976. - № 4. - С. 4-7.
49. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка. Иностранные языки, № 5, 1987г.
50. Лужецкая И.Г. Когда мой ребенок заговорит по-английски? / И.Г.Лужецкая // Дошкольная педагогика. – 2002. - № 2. – С. 29-31.
51. Ляховська Ю.С. Активізація словника дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.С.Ляховська. – М., 1969. – 19 с.
52. Матецький Є.І. Мовленнєва гра на заняттях англійською мовою в дитячому саду : Автореф. дис. канд., пед. наук. - М., 1971. - 24 с.
53.Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения // М.Просвещение, 1990г.
54. Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английского языка в детском саду: автореф.дис.…канд.пед.наук.–М.,1971.–24с.
55. Матюха Г.В. Методика формування у старших дошкільників умінь усного спілкування англійською мовою : канд. дис. : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (германські мови)» / Галина Василівна Матюха. - Одеса. 2008.
56. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. //Иностранные языки в школе, № 3, 1987г.
56. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник / За ред. С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 1989. - 320 с.
57. Надудварі Л. Про навчання дошкільників іноземній мові / Л.Надудварі // Дошкільне виховання. – 1975. - № 4. – С. 12
58. Негневіцкая Є.І. Іноземна мова для самих маленьких: вчора, сьогодні, завтра / іноз. яз. в школі. - 1987. - С. 20-26.
59.Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. //М., Наука, 1981г.
60. Нікітенко 3.І. Кожному жителю Європи - іноземну мову з дитинства / іноз. яз. в школі. -1998. - № 4. - С. 110-113.
61. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П.Павлов. – М., 1949. - Т. 3. –476с.
62. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе / Л.С.Панова. – К. : Рад. шк., 1989. – 142 с.
63. Першукова О. Ігри, вірші та скоромовки на заняттях з англійської мови / О.Першукова // Дошкільне виховання. – 2000. - № 10. – С. 16-17.
64. Полонська Т.К. Навчання іноземної мови / Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку «Малятко»-К.:Свена.-1993. - С. 124-136.
65. Полонська Т.К. Навчання іноземної мови дітей шестирічного віку в умовах дитячого саду : Автореф. дис. канд., пед. наук. - К., 1993. -24 С.
66. Пониматко А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.П.Пониматко. – К., 1992. – 24 с.
67. Протасова В.Ю. Навчання іноземної мови дошкільнят / Огляд теоретичних позицій / / іноз. яз. в школі. - 1980. - № 1. - С. 38-43.
68. Шкваріна Т.М. У світ іноземної мови з цікавістю / Дошкільне виховання. - 2000. - № 1. - С. 22-23.
69. Шкваріна Т.М. Заняття з англійської мови в дошкільному віховному закладі: Посібник для студентів педагогічних училищ. - Умань, 1997. -119 С.
70. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке) : учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностранный язык» / Г.В.Рогова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1983. – 396 с.
71. Роль игры в детском саду / под ред. А.П.Усовой.– М. : Изд-во Академии пед. наук, 1961. – 150 с.
72. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. //Crane publishing Ltd., 1994.-729 p.

Вступ
Основною змістовою лінією мовної освіти з початкових етапів її вивчення є комунікативна, яка передбачає формування та розвиток умінь слухати, говорити, читати і писати. Потреби сучасного суспільства визначають загальну стратегію навчання іноземних мов, а саме комунікативний підхід, що зумовлює практичну мету навчання та вивчення іноземних мов.
Основна мета навчання полягає у формуванні комунікативної компетенції дітей, що означає оволодіння мовою як засобом міжкультурного спілкування, розвиток умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур на основі комунікативно-орієнтованого підходу до навчання. Іншомовний соціокультурний матеріал, який використовується у навчальному процесі має відповідати віковим особливостям, когнітивним та комунікативним можливостям дітей.
На думку багатьох дослідників дошкільний віковий період є найбільш сенситивним для оволодіння дітьми основами іноземного мовлення. Аналіз наукових праць свідчить про актуальність вивчення процесу підготовки дітей до іншомовного спілкування. Велика кількість науковців займаються розв’язанням цього питання. Н.В. Імідадзе, Р. Пенфілд, розглядали проблему періодизації сенситивності до засвоєння іноземних мов дітей дошкільного віку; А. Богуш, Н. Гавриш, К. Крутій, Т. Піроженко вивчали мовленнєву діяльність дітей дошкільного віку; М.Вашуленко, Г.Ніколайчук,Л.Калмикова вивчали готовність дітей дошкільного віку до мовлення як лінгводидактичну проблему; Л.Айдарова, М. Лісіна, А. Маркова, досліджували комунікативний підхід до розвитку мовлення дітей дошкільного віку; Д.Б.Ельконін, М. Лісіна займалися вивченням процесу формування навичок іншомовного спілкування, як різновиду мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку; Б.Г.Ананьєв, О.О.Бодальов, Б.Д.Паригін та інші вивчали сутність феномену спілкування серед дітей дошкільного віку; Л.А.Венгер, О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, С.Є.Кулачківська, Г.О.Люблінська, І.Луценко присвятили свої роботи проблемі педагогічного спілкування з дошкільниками; О.В.Бойко, Ю.І.Веклич, Г.В.Матюха, Р.Ю.Мартинова, С.Ю.Ніколаєва, Є.І.Негневицька, Ю.І.Пассов, С.В.Соколовська проводили дослідження щодо навчання дітей дошкільного віку іншомовного спілкування.
Питання щодо віку дітей для початку навчання іноземних мов, залишається наразі дискусійним. Деякі вчені (І.В. Веронська, Н.В. Імедадзе, Л.Г. Калініна, Н. Ронже, О.І. Митецька, О.Ю.Протасова) наполягають на ефективності навчання дітей іноземних мов, з моменту народження до 3-х років у колі сім’ї, за відомим класичним принципом "одна особа – одна мова". На думку М. Монтессорі сенситивний період для вивчення іноземних мов – це вік від 2-х до 7-ми років [3, c. 15]. Більшість же вчених вважає найбільш сприятливим, для початку навчання іноземних мов дітей, вік від 4 до 6 років (А.Ф.Гергель, О.І. Негневицька, Т.К. Полонська, Е. Пулгрем, В. Пенфілд, З.Я. Футерман, Т.М. Шкваріна, K. Agoston, Th. Andersson та ін.).
Не дивлячись на проведені дослідження, деякі аспекти навчання дітей дошкільного віку іноземних мов, так і залишаються не розв’язаними, а саме вік дітей дошкільного віку з якого доцільно починати навчання, не достатня кількість навчально-методичних комплексів для дітей дошкільного віку, не достатньо вивчене питання щодо сучасних методів навчання іноземних мов дітей дошкільного віку, проблема недостатності практичного досвіду серед молодих фахівців і до певної міри не бажання практикуючих спеціалістів до переосмислення та впровадження нових методів навчання іноземних мов дітей дошкільного віку, а також закріплення дітьми іноземного матеріалу в процесі організації різніх видів діяльності.
У дитячому садку створюються умови для ранньої комунікативно-
психологічної адаптації дошкільнят до нового мовного світу та для подолання 2 подальших психологічних бар‘єрів при використанні іноземної мови як засобу спілкування; для розвитку мотивації у подальшому оволодінні іноземною мовою; формується елементарна комунікативна компетенція (мовна та мовленнєва) і, відповідно, розвиваються елементарні комунікативні уміння в основних видах мовленнєвої діяльності.
Введення іноземної мови в дошкільну освіту дозволяє використати найбільш сприятливий сенситивний період у розвитку дітей для початку її вивчення. Це, в свою чергу, дає підстави розраховувати на більшу результативність в оволодінні іноземною мовою.
Вихователь повинен знати і обов‘язково враховувати індивідуальні психологічні особливості та потреби дітей дошкільного віку. Одним з ефективних видів навчальної діяльності на даному віковому етапі є дослідницько-пошукова діяльність, бо вона – сприяє формуванню у дітей пізнавального інтерес, розвиткові спостережливості, мисленнєвої діяльності, усвідомленню причинно-наслідкових зв’язків.
Вищевикладене обумовило актуальність теми дипломної роботи.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку .
Завдання дослідження:
1. Теоретично дослідити стан розробки проблеми закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
2. Вивчити особливості закріплення іншомовного матеріалу дітьми дошкільного віку.
3. Розробити методику закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
4. Експериментально перевірити ефективність методики закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Об’єкт дослідження – процес закріплення іншомовного матеріалу дітьми старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження – методика закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження: закріплення іншомовного матеріалу у дітей старшого дошкільного віку буде більш ефективним, якщо в методиці використовувати дослідницько-пошукову діяльність.
Методи дослідження: для розв’язання завдань комплексного пізнання предмета дослідження застосовувалися теоретичні та емпіричні методи дослідження.
Теоретичні методи: теоретичний аналіз та узагальнення наукової і методичної літератури з проблеми, аналіз, порівняння, узагальнення наукових положень, філософської та психолого–педагогічної літератури. Вони дали змогу сформулювати концептуальні підходи до проблеми, визначити поняттєво–категоріальний апарат, основні науково–теоретичні положення.
Емпіричні методи: педагогічне спостереження, бесіда, обстеження, педагогічний експеримент. Ці методи дали змогу визначити рівень розвитку творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку і розробити методику розвитку творчої уяви засобами художньої літератури.
Експериментальна база: дослідження проводилося на базі старшої групи дошкільного навчального закладу № 598 Оболонського району міста Києва.

Висновки
Під час написання курсової роботи ми проаналізували психолого-педагогічну літературу і можемо зробити висновок, що дуже багато науковців присвячували свої праці дослідженню впливу дослідницько-пошукової діяльності на розумовий розвиток дитини, а також на вивчення та закріплення дітьми дошкільного віку іншомовного матеріалу.
Вивчення іноземної мови дошкільниками, яка не лише озброює малят основами іншомовного спілкування, а є дієвим засобом розвитку, виховання, особистісного становлення дитини. Сучасні концептуальні підходи до навчання дітей іноземної мови враховують психофізіологічні можливості дітей дошкільного віку й вже сьогодні ми маємо «сім законів ефективного навчання іноземної мови» детально відпрацьовані і обґрунтовані Тетяною Шкваріною – доцентом кафедри практики іноземних мов Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини.
В педагогічній та віковій психології існує велика кількість робіт, присвячених вивченню психічного розвитку дитини шостого року життя (Ш.О.Амонашвілі, Л.І.Божович, Л.О.Венгер, О.В.Запорожець, А.М.Леонтьєв, В.С.Мухіна, Д.Б.Ельконін та інші).
Доцільність вивчення іноземної мови дошкільниками відображена в ряді праць вітчизняних та зарубіжних вчених (Н.В.Агурова, В.С.Гінзберг, С.І.Гвоздецька, Л.А.Надудварі, В.М.Плахотнік, О.С.Ханова і інші).
Саме цей вік визначається багатьма педагогами і психологами як найбільш сензитивним, адже до старшого дошкільного віку діти цілком оволодівають рідною мовою, тому їхній мовний апарат готовий до оволодіння іноземною мовою.
Діти старшогосдошкільного віку вважаються лінгвістичним геніями, оскільки схоплюють все на льоту і знання міцно закарбовуються в їх пам'яті. В той же час у старшому дошкільному віці в дитини практично завершується нейрофізіологічне дозрівання мозку, що є передумовою інтенсивного розвитку пізнавальних процесів та мовленнєвих здібностей.
Виходячи з даних наукових досліджень М. І. Красногорського, А. Г. Іванова-Смоленського та інших, які довели, що становлення мови у дошкільника проходить за законами утворення тимчасових умовних зв'язків, а з усіх асоціацій, які лежать в основі другої сигнальної системи, особливу роль відіграє зорово-слухова асоціація, припустимо є думка про те, що навчання дошкільників іноземній мові відбуватиметься більш ефективно, якщо цей процес буде поєднано зі організацією дослідницько-пошукової діяльності, як основою для побудови зорово-слухових асоціацій, практичних дій і стимулом для розвитку мовленнєвих умінь.
Ми можемо організоване засвоєння іншомовного матеріалу в цілому розглядати як чинник психічного розвитку дитини. Розвиток має місце там, де є новий для суб'єкта предмет освоєння (Л.С. Виготський).
Виходячи з даних наукових досліджень М. І. Красногорського, А. Г. Іванова-Смоленського та інших, які довели, що становлення мови у дошкільникапроходить за законами утворення тимчасових умовних зв'язків, а з усіх асоціацій, які лежать в основі другої сигнальної системи, особливу роль відіграє зорово-слухова асоціація, припустимо є думка про те, що навчання дошкільників іноземній мові відбуватиметься більш ефективно, якщо цей процес буде поєднано зі організацією дослідницько-пошукової діяльності, як основою для побудови зорово-слухових асоціацій, практичної діяльності і стимулом для розвитку мовленнєвих умінь. Узагальнюючи усе вище написане, ми можемо зробити висновок, що дослідницько – пошукова діяльність сприяє розвиткові спостережливості, мисленнєвої діяльності. У кожному досліді розкривається причина певного явища, тому діти мають нагоду самостійно висловити та проілюструвати своє судження, засвоїти та запам’ятати необхідний іншомовний матеріал.
Результати проведеного дослідження дозволили підтвердити висунуту гіпотезу. Це дозволяє зробити висновок що цілеспрямована, науково обґрунтована, систематична психолого–педагогічна робота з закріплення іншомовного матеріалу в процесі організації дослідницько-пошукової діяльності дітей старшого дошкільного віку є ефективною і дієвою.