ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ
1.1. Особливості професійної спрямованості особистості ………….............................................................................................6
1.1.1. Сутність поняття «професійна спрямованість» і його категорійні ознаки.........................................................................................................6
1.1.2. Взаємозв’язок факторів професійної та особистісної спрямованості…………………………………………………………..10
1.2. Професійна спрямованість у ранньому юнацькому віці………...........................................................................................12
1.2.1. Вплив становлення особистості в ранньому юнацькому віці на розвиток професійної спрямованості…………………………………12
1.2.2. Розвиток «Я-концепції» в ранньому юнацькому віці як фактор розвитку професійної спрямованості…………………………………17
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИ ТА МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 Методологічні засади дослідження професійної спрямованості особистості в ранній юності……………………………………………..20
2.1.1. Систематика методик професійної спрямованості………20
2.1.2. Дослідження особливостей професійної спрямованості у ранньому юнацькому віці…………………………………………..25
2.2 Методика та процедура дослідження…………………………..26
2.2.1. Організація та проведення дослідження психологічних особливостей професійної спрямованості особистості в ранній юності…………………………………………………………………...34
Розділ ІІІ. АНАЛІЗ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ В РАННІЙ ЮНОСТІ
3.1. Інтерпретація результатів дослідження рівня професійної спрямованості за активізуючою профорієнтаційною методикою М.Пряжнікова «За і проти»……………………………………………….38
3.1.1.Аналіз результатів досліджуваних, які не мали досвіду трудової діяльності……………………………………………………………40
3.1.2Аналіз результатів групи досліджуваних, які мали досвід трудової діяльності……………………………………………………………40
3.2. Особливості впливу попереднього трудового досвіду на формування рівня професійної спрямованості особистості в ранній юності………………………………………………………………………….43
3.2.1. Порівняльний аналіз результатів досліджуваних груп…..43
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………45
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………47
ДОДАТКИ……………………………………………………………….……51

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М, Наука, 1977.-186 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986.-126 с.
3. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. - Л., 1965. -123 с.
4. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Волкова; Луган. держ. пед. ун-т ім. Т.Шевченка. — Луганськ, 2000. — 19 с.
5. Корсун, Г. О. Професійне самовизначення старшокласників як психолого-педагогічна та соціальна проблема / Г. О. Корсун // Теорет.-метод. проблеми виховання дітей та учн. молоді : зб. наук. пр. / АПН України, Ін-т проблем виховання [та ін.]. − К.: Знання, 2007. − Вип. 10, кн. 2. − С. 341−348.
6. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинсбург // Мир психологии и психология в мире. – 1995.- №3. – С. 21-28.
7. Голомшток А.Е. Роль трудових коллективов в формировании профессиональной направленности школьников // Советская педагогика, 1984, № 3. – С. 14-21.
8. Заборовский З. Психология познания. М.: Академия, 2001. – 60с.
9. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ран¬ней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М.: Из-дательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 2006. -512с.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
12. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио¬нальной консультации / Е. А. Климов. — М.: Академия, 1983. – 280 с.
13. Колесников И.А. Професиональное самоопределение старших школьников как педагогическое понятие / И.А. Колесников // Вестник ЮУрГУ. № 2009. – С. 23-34.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - С.188-200.
15. Кон И. С. Открытие “Я”. - М: Политиздат. - 1978. - 367 с.
16. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей шко¬лы /Т. В. Кудрявцев// Вопр. психологии. — 1981. — № 2.
17. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. – 1983.-№2. – С. 51-59.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Издательство УРАО. 1997. – 293 с.
19. Люлька Василь Степанович. Формування професійної спрямованості учнів 8-9 класів сільської школи на сферу сільськогосподарського виробництва в процесі трудового профільного навчання: дисертація канд. пед. наук: 13.00.07 / Інститут проблем виховання АПН України. - К., 2003
20. Маркова А. Психология профессионализма. М.: Знания, 1996. – 145 с.
21. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник. В 2ч. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –Ч.2. –352с.
22. Олпорт Г. Личность в психологи. СПб. Питер, 1998. – 358 с.
23. Павлютенков, Е.М. Управление профессиональной ориента- цией в общеобразовательной школе / Е.М. Павлютенков. –. Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. – 176 с.
24. Кучеренко Є.В. Професійне самовизначення особистості як динамічний процес / Є.В.Кучеренко // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т.ХІ, част. 2 – К. – 2009. – С. 223 – 233. [http://vuzlib.com/content/view/443/94/].
25. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. - №5. – 1993. – С. 33-37.
26. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. – Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. – 100с.
27. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001. – 576с.
28. Психология для студентов вузов / Под общ. ред. проф. Е.И. Рогова. –М.: ИКЦ «МарТ», 2004. –560с.
29. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. – М.: Посвещение, 1989. – 225 с.
30. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. –М.: Знание, 1987. –255с.
31. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 705 с.
32. Сафин В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 69-75.
33. Сафин В. Ф. Структура оценочных суждений и ее динамика. / /Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М.:АСТ, 1979. - С. 122-123.
34. Якубовська Л.П. Автореф. дис... канд. психол. наук: 20.02.02 / Л.П. Якубовська; Нац. акад. прикордон. військ України ім. Б.Хмельницького. — Хмельницький, 2002. — 18 с.

Актуальність дослідження. Кожна людина на певному етапі свого життя стає перед вибором професії, і це є одним із ключових моментів як у особистісному, так і у соціальному становленні особистості. Проблемі професійної спрямованості особистості в психології присвячені теоретичні й практичні дослідження провідних учених і практиків: Л.І.Божович, І.С.Кона, Е.А.Клімова, Б.Г.Ананьєва. Особливо актуальним цей вибір стає у ранньому юнацькому віці, коли старшокласники починають задаватися питанням щодо своєї майбутньої професії. Вирішення цих питань багато в чому залежить від активності самих юнаків та юнок, прагнення до особистісної самореалізації, до ґрунтовного становлення власного «Я», вміння відповідально та розумно приймати рішення. Але на шляху подолання стають різні соціально-економічні проблеми, поява значної кількості нових професій, що значно ускладнює професійне самовизначення старшокласників.

ВИСНОВКИ
На основі отриманих у ході виконання дипломної роботи результатів можна сформулювати такі висновки:
• професійна спрямованість є значущим компонентом професійного розвитку особистості і виступає критерієм її професійного становлення як однієї із форм особистісного розвитку загалом;
• з метою вивчення особливостей професійної спрямованості особистості в ранній юності нами було розроблено спеціальну дослідницьку процедуру, котра полягала в структурному опитуванні (застосування активізуючої методики «За і проти» з метою виявлення рівня професійної спрямованості учнів-старшокласників (зовнішня мета); активізація учня для ціннісно-моральних роздумів, пов'язаних з вибором професій (внутрішня мета);